琵琶行(并序)学习方案-人教课标版.doc

《琵琶行（并序）》学习方案

陕西延安中学杨建青

学习目标：

１、品味优美的语言，鉴赏诗中音乐描写的美好意境，探索古诗阅读鉴赏语言的方法。（知识与能力）

２、学习诗中运用大量鲜活的比喻描写音乐的高超技法。（知识与能力）

３、把握以音乐为主线串连情节、结构全诗的特点，体会叙事诗的抒情艺术。（知识、能力与情感）

４、形象化地解读诗人与琵琶女的人物形象，领悟“同是天涯沦落人”的主旨内涵，探索并总结古诗阅读中叙事诗主旨解读的方法。（能力与情感）

学习方法：、自主学习字词诗句意思

、自主研读根据鉴赏目标设置的相关问题

、教师对学习过程中的难点进行点拨

、交流明确，完成学习目标

第一课时

学习目标：把握叙事结构，赏析人物形象，品味主旨句“同时天涯沦落人”的具体内涵。

学习重点难点：

、把握全诗以琵琶女的三次演奏为主线的结构特点。

、理解音乐在诗中沟通情感的桥梁作用，赏析诗人与琵琶女命运的相似处，领悟主旨。

学习方法：诵读法自主研读、点拨讨论法

学习过程

一、导语设计：《吕氏春秋·本味篇》：伯牙鼓琴，钟子期听之，方鼓琴而志在泰山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山”。少时而志在流水。钟子期曰：“善哉鼓琴，洋洋乎若流水”。钟子期死，伯牙摔琴断弦，终身不复鼓琴，以为世无复为鼓琴者。

这个发生在春秋时的故事给后人留下一曲《高山流水》和摔琴谢知音的佳话。同样，在唐朝也演绎出一出千古传诵的知音故事。今天，让我们走进白居易的《琵琶行》（板书课题），来聆听这个感人而又让人感伤的故事。

二、整体感知

（一）指定六位同学依次诵读序文和全诗（每人一段），并正音。

（二）教师范读全诗（配琵琶乐曲），引导学生进入情境。

（三）学生带着问题默读序文和全诗，自主研读，整体把握。

问题：

、请找出序文和全诗对应的部分。

、《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

、通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点是什么？

学生回答后明确：

问题：序文的第二句（明年秋……铮铮然有京都声）跟诗的第一节和第二节前两句对应；第三、四、五句（问其人……转徙于江湖间）跟诗的第二、三节对应；第六、七句（予出官二年……命曰《琵琶行》）跟第四节对应。

注：设置此题的目的是使学生了解故事的梗概，帮助整体感知。

问题：诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。

问题：人物形象：琵琶女和诗人自己。共同点：“同是天涯沦落人”。

三、鉴赏结构，品味主旨

提问：“相逢何必曾相识”，诗人和琵琶女使素不相识、萍水相逢，把诗人和琵琶女联系在一起的纽带是什么？有何作用？

学生思考回答后明确：

对，是音乐，音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁。

提问：全诗几次写到琵琶女的演奏？请用诗歌的七言形式概述每一次的演奏情况。（教师可给学生示例，例如第一次可以概括为“江边送客闻琵琶”，然后请学生自行概括）

回答、明确：三次，一是第一节（暗写），江边送客闻琵琶。二是第二节（明写且详写），船中聆听琵琶声。三是第五节（明写且略写），重闻琵琶青衫湿。可见，琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线。

提问：诗人为何一闻琵琶邀相见？是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？

回答、明确：一闻琵琶是什么样的乐曲，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：一是琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞；二是它确实打动了“惨将别”的主、客的心，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”，此句也从侧面烘托琵琶女演奏技艺的高超。

提问：

（）诗人再闻琵琶声后，为何发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲叹？

（）诗人与琵琶女“沦落”情况的抒写，让我们看到了二人命运有哪些相似之处？造成二人“沦落”的根本原因是什么？（第二问尽量引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情，然后用语言概括二人命运的相似点）

学生研读讨论后明确：第一问：诗人的形象,在诗中着重表现的是他的“谪居卧病，天涯沦落”之恨。诗的开头写秋夜浔阳江头的萧瑟景象和饯别宴上“醉不成欢”的气氛，都暗示了这种心情。琵琶女的演奏不仅道尽了她本人心中的“无限事”，其实也勾起了诗人对往事的回忆。听了琵琶女的自叙身世，他的恨终于奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这个主题。

第二问相似点：

（）来自京都。琵琶女：“自言本是京城女”，白居易：“我从去年辞帝京”。

（）才华出众，年青得意。琵琶女是名扬京都的女艺人，“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”，昔日在京城红极一时；白居易则是才华横溢的大诗人，２９岁进士及第，后授翰林学士。

（）命运转变，落魄失意。琵琶女命运转变的原因是自己年老色衰及别人重色轻才，非本人过错；诗人遭贬浔阳是因其合理主张被腐朽官吏视为越职论