2024届高考生物高中教材解读.pptx

理解教材在发展核心素养方面的设计和做法;《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

以“核心素养为宗旨”是课程标准的基本理念之一，也是设计课程、编写教材、审查教材的宗旨和实施教学的基本要求。生物学教材是课程标准最直接、最全面、最准确、最深刻的体现，是生物学教师教授生物学、发展学生生物学学科核心素养最重要的教学资源之一。;研究生物学教材，挖掘教材的育人价值，厘清教材在发展学生的生物学学科核心素养方面的设计安排，对于广大教师用好生物学教材、发展学生的生物学学科核心素养至关重要。;;依托生物学知识建立生命观念

;《普通高中生物学课程标准（2017年版）》：

生命观念：指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

;生命观念的基本内涵;生命观念是在理解生物学概念的基础上，经过进一步的抽象和概括而形成，而生物学概念又是基于生物学现象和实事，通过研究生命活动规律而形成的。因此，教材在建立生命观念时，必须依托相应的生物学知识。;不同模块教材由于知识内容不同，依托内容建立的生命观念也有差别;《分子与细胞》模块教材建立的生命观念;《分子与细胞》模块教材各章侧重的生命观念及其内涵;（1）生命的系统观;（2）生命的物质观;生

命

的

物

质

观;（3）结构与功能观;分子与细胞模块教材体现的

结构与功能观;细胞水平;结构与功能相适应是生物适应环境的一种体现,是生物长期进化所形成的

;;结构与功能观;物质和能量观;渗透其他的生命观念;;;信息观;物质观;《遗传与进化》模块教材各章侧重的生命观念及其内涵;《稳态与调节》模块教材是按照生命系统实现稳态的生理机制来建构教材体系的。建立的生命观念是稳态与调节观、生命的系统观、结构与功能观等。;其他模块教材也???相应的内容体系，也会根据模块的内容体系建立和渗透相应的生命观念。如在《生物与环境》模块教材中，主要建立生态观、稳态与调节观、生命的系统观，渗透结构与功能观、生命的信息观等。;在建构概念中发展科学思维

;《普通高中生物学课程标准（2017年版）》：

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度、运用科学的思维方法认识事物，解决实际问题的思维习惯和能力。

科学思维的表现形式是科学思维方法，即认识事物本质及事物之间的联系需要一定的方法才能得出正确的结论。

学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。;比较与分类

归纳与演绎

分析与综合

抽象与概括

批判性思维

创造性思维

;教材的每一节基本上都是围绕建构概念而展开的，在建构概念的过程中，可以相应的培养和训练学生的科学思维和科学探究的能力。;环节一：初步认识细胞核在胚胎移植中的作用;环节二：思考·讨论细胞核有什么功能？;环节三：从结构上认识细胞核的功能;环节四：将概念转化为物理模型;在建构概念中发展科学思维;例如，在“对细胞膜成分的探索”的“思考·讨论”中提出的4个问题，分别反映了科学思维的不同侧面，体现出科学思维的特征，一方面帮助学生学习和训练科学思维方法，培养科学思维品质；另一方面也帮助学生形成“细胞膜主要是由脂质和蛋白质组成”的重要概念。;在建构“氨基酸结构通式”的过程中，运用了比较、分析、归纳、综合和演绎的科学思维方法;《分子与细胞》;《遗传与进化》;重视科学探究活动

;一是建构概念的重要途径，探究活动的结果和结论就是概念，这个概念的形成需要通过探究来建构；

二是学习和训练科学方法、科学思维，培养创新精神和实践能力。

;思考·讨论

以科学史、科学研究的结果为主，以此为任务驱动，要求学生分析、讨论、交流和寻求答案。这类探究活动强调的是思维上的探究,有助于科学思维的训练和重要概念的形成，有助于对科学过程和本质的理解。;细胞学说的建立过程

非常重视科学思维;重要内容的呈现尊重科学史，

探掘科学史中的科学方法;重要概念的建构中

发展科学思维;这类探究活动以提升学生的科学方法、操作技能为主,同时通过探究活动获得相应的重要概念。

教材在落实课程标准的前提下,充分考虑探究实践本身的内容特点,以及教学的实际情况,对探究实践进行了优化。

;使用高倍显微镜观察几种细胞

检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋