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数学《分饼》教学反思（精选5篇）

身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反

思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么

写？以下是小编收集整理的数学《分饼》教学反思（精选5篇），欢

迎阅读，希望大家能够喜欢。

《分饼》教学反思1

反思这一节课的教学，有三点启示和三点不足。

启示是：

（1）当要求每个学生写出3个带分数时，有一个学生报了一个：

4又3/2，出现了问题。我能及时利用这个素材，指导学生观察前面的

几个带分数，了解到带分数是由一个整数和一个真分数组成，从而查

出4又3/2错在分数部分。

（2）创设故事情境要很好的为本节课的教学内容服务。在每节课

的教学中，教学任务和发展学生能力是根本。再好的故事，也只是为

其服务的，不能本末倒置。

（3）要有实践空间。在经历真分数与假分数的产生过程中，一定

要给学生留下充分的实践空间。学生只有亲历动手、动口、动脑过程，

才能提出自己的发现、假设、问题，才能充分验证、得出结论。

不足之处：

（1）尽可能多给学生一些思考的时间和活动的空间，给他们自我

表现的机会。

（2）在解决课本习第3题时，要分步骤地教会学生确定整数部分、

分母、分子，让学生在填空的同时，知其所以然。

（3）在培养学生的口头表达能力时，应注意培养学生语言描述的

规范性、逻辑性和严密性。

《分饼》教学反思2

《分饼》是北师大版小学数学五年级上册第三单元的第二课时的

教学内容，本课时主要是让学生掌握分数的三种类型：真分数、假分

数和带分数。

新课开始，我按教材的编排，创设了猪八戒分饼的故事情境。我

说：“唐僧师徒四人西天取经路上经过一个村庄时，唐僧让猪八戒为

大家化些斋饭。猪八戒一共化了四张饼，因其嘴馋，在路上偷吃了一

张，只剩下三张。请同学帮助猪八戒为唐僧师徒四人分一分饼”。

我的话刚说完，就有同学举手回答。只是他说的不是怎样帮助猪

八戒分饼，而是觉得此时猪八戒不应该再吃剩下的三张饼，剩下的三

张饼应该分给其他三个人一人一张。

听了他的回答，我没有评论。从生活实际来说，这样的认识和观

点是有价值的，但显然这样的认识与本课时的所要进行的教学内容是

有冲突的。

为什么学生会有这样的认识呢？我想原因出在我的情境创设上。

我在创设猪八戒分饼这个情境时，给学生留下了发挥自己价值观的空

间，导致情境创设所预期的认知冲突，被学生不同的个人价值观所影

响。让学生对新知探究的注意力不同程度的发生了转移。这或许是因

为我在创设情境时，将情境的故事情节安排的过于复杂了。

出现这样预想不到的事情，我立马做出意识判断，采取了补救措

施，以挽回情境创设上的不足。

于是，我说：“贪吃是猪八戒的本性，虽然我们做人不能像猪八

戒那样，但猪八戒今天的这个忙我们还是要帮的”。

这时，学生的思维又被我引回到情境中的数学问题上。有的学生

开始用笔在画，在分。我知道，情境创设所期望的认识冲突，此时已

经顺利实现。

很快学生想出好几种分饼的方法，他们分别汇报，我则将其书写

在黑板上。在说完两种分法后，我问还有没有其他不同的观点。这时

张亚辉举起手，我发现后，示意他站起来说一说。他说：三张饼，每

张平均分成四份，就一共分成了十二份，每一个人就吃了其中的十二

分之三，大家一听，觉得他说的也有道理。

之前，大家的分法是：三张饼，每张平均分成四份，每个人都吃

了一张饼的四分之一，一共吃了三个四分之一，也就是四分之三。

显然，张亚辉的分数与之前大家的分数是不一样的，那究竟为何

会出现这样不同的两个分数呢？

其实，出现这样的局面，是因为这两个分数的总体，也就是单位

一是不同的，一个是把一张饼看成整体，一个是把三张饼看成整体。

虽然我知道这其中的原因，可学生们知道吗？

思考后我知道，其实学生出现这样的情况是有原因的。因为在前

一课时《分数的再认识》中，学生知道了两个不同的总体，即使它们

取相同的几分之几，结果也是不同的。

正是学生有这样的已有经验，才会出现分出的饼有四分之三和十

二分之三的两种不同结果。也正是学生有这样的经验，我开始让学生

讨论：四分之三和十二分之三的总体分别是谁？

开始学生有点不了解，渐渐地他们明白，四分之三表示每个人吃

了一张饼的四分之三。而十二分之三表示