秦帝国的兴亡教案-北师大版.doc

《秦帝国的兴亡》教案

新桥中学：张青

一、本课的地位和作用

《秦帝国的兴亡》是七年级上册第三单元《大一统帝国与多民族融合》中的第一课。

对于本课的设计，我的核心思想是：如何科学艺术地处理好学生、教师与教材三者之间的关系，将课堂真正的交还给学生，让学生乐学；让自己与学生共同学习、探究；让教材成为我和学生沟通的桥梁和合作的依托。

本课的内容主要包括两部分：、秦始皇建立中国历史上第一个中央集权的大一统王朝——秦，、秦始皇父子的暴政导致大一统王朝——秦的覆亡。

秦朝自公元前年建立到公元前年灭亡，统治年。它虽是昙花一现的王朝，但它却创造了历史上一个又一个的奇迹。作为我国历史上第一个大一统帝国，它灭六国，一统天下，制订一系列统治措施，对封建国家的巩固和社会经济文化的发展起了重要的作用；同时，秦王朝的统治措施几乎囊括了我国不同时期所例行的诸多方面，汉承秦制，唐继隋风，因此本课所学知识，对客观评价秦朝、对后期学习的延续起着重要开篇之意。

根据二期课改的理念和实际教学的需要，我对教学内容做了一些调整和拓展，以三个“第一”为教学主线：

第一个称皇帝的人

第一个大一统的政权

第一次农民大起义；

来引导学生识记、比较、分析，总结，从而达成教学目标。

二、学情分析

本课内容目标达成的对象是初一学生，他们的心理特征是抽象思维较弱，对历史人物的认知呈现出单一和绝对的特点，不过，初一年级的学生自我表现欲强、思维活跃，通过创设情境能够调动学生积极参与课堂教学；他们的知识方面，一方面学生已经了解了春秋战国割据混战，人民生活处在水深火中，百姓渴望和平安康的史实，这对学生理解“六王毕，四海一”有一定帮助，另一方面学生对一些政治制度和名胜古迹有着不同程度的了解，学习兴趣会很高；同时，经过一个月的历史知识的学习，学生已初步具备了整合、评价历史的意识，因此在教学中要注意趣味性与学科严谨性相结合。

三、本课目标

根据以上情况和大纲要求，我对本课设定如下目标：

、知识与技能：知道秦朝是中国历史上第一个中央集权制的大一统封建王朝,秦始皇是中国历史上第一个皇帝；了解秦朝巩固国家安全统治的措施；陈胜、吴广领导的秦末农民大起义是中国历史上第一次农民大起义，了解秦朝灭亡是历史发展的必然趋势。

、方法与过程：通过情境创设、分组讨论、成语典故应用法等方式，培养学生自主、合作、探索学习的意识。

、情感态度和价值观：使学生认识到秦始皇灭六国统一全国是人心所向，是历史的进步；巩固中央集权的措施对我国多民族国家的形成和政治制度的建设做出了积极贡献；秦的暴政，阻碍了社会经济的发展，秦的灭亡是历史发展必然趋势。认清中央集权的君主制度在历史上所起的积极作用，也要初步地认识到该制度的消极作用，明白“物极必反”的道理。

四、本课重难点

根据《课程标准》和学生实际，确定本课的重难点为：

\\(○)重点：秦始皇的统治

秦朝建立后，为维护统一的胜利果实，秦始皇建立起中央集权的政治制度，采取一系措施，这套制度，在中国基本沿用了多年，并不断得以发展和完善。

②难点：秦末农民起义爆发的原因

有人认为，如果陈胜、吴广等人在前往渔阳戌边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争就不会爆发。这只是表面现象，根本原因是秦朝的暴政，正是暴政加速了秦朝的灭亡。项羽、刘邦在秦朝灭亡前的活动属于农民战争的范畴，而秦亡后的活动就属于统治阶级争夺帝位的斗争。学生对此问题会有一些疑惑，讲解时应注意从刘邦、项羽参战的目的、身份的变化等方面加以分析，化解难点。

五、教学策略

．策略依据：教学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的教学目标而采用的方法和手段等。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组教学等方法，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成教学任务。

．教学方法：

①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的兴趣和积极性。

②讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣和动机，引导和控制学生的心理意向。

③成语典故应用法:本课涉及成语典故较多，教师可以利用这个优势，提升学生对历史课的兴趣，增强教学效果。

\*④其他方法：阅读指导法、练习法等。

．教学手段：为更好地实现教学目标，采用多媒体课件辅助教学，这便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。

．课时安排：根据教学内容的完整性和我校学生实际,授课时间为课时。

六、学法指导

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在教育改革的今天，对学生进行学