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20以内退位减法的教学反思（通用16篇）

20以内退位减法的教学反思（通用16篇）

在学习、工作、生活中，我们的工作之一就是教学，反思指回头、

反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编收集整

理的20以内退位减法的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

20以内退位减法的教学反思篇1

今天是20以内退位减法的第一节课，总体上来说难点和重点基本

突破，但是我觉得学生却有很明显的被牵制学习的痕迹，在学生到前

面演示的时候，班级至少有三分之一的孩子没有认真去看，心思不在

这上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具迅速展示到了黑板

上，这个环节过于着急，在学生的角度上想其实这个时候他们的脑海

里没有一点思路，去讲解其实对他们来说就是在强制的灌输知识，因

此立即反映出来了大部分孩子并不理解我的意思。学生的探究过程没

有得到发挥，没有经历这样一个过程，这样的知识学得太死了。

如果再让我修改一次教学过程，即使时间再紧张我也会让孩子有

充足的时间去自己体验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自

己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。都是一节

课40分钟，后者是让学生自己去追求知识，以生为本，前者以教师为

中心，可想而知教学效果会相差多少。虽然也是花费了40分钟，但是

在我心中学生究竟会了多少？怎样会的？能记多久？这都是我头脑中

的一个问号。

本来应该是学生得到充分展示的一节课，由于我过分的注重了课

堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易

犯的错误。课堂就是学生的，那些附属品只能是一种附加选择，作为

教师应该时时亮着自己的眼睛，时时确定好谁才是课堂上的“航标

灯”。

20以内退位减法的教学反思篇2

由于本单元内容是在20以内进位加法的基础上进行教学的，有一

部分学生直接通过“想加算减”，就能比较顺利地学会20以内的减法，

但是也有相当一部分学生由于加法不够熟练，在初学减法时会感觉无

从下手。所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作中探索口

算方法。

例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13

根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿

法，就体现了不同的计算方法。但是在这一过程中，学生的方法意识

是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开始数

的，也有从右边开始数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于

从哪部分里拿走了9根，体现了怎样的计算方法？学生是不明确的，

这就需要教师的引导。所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，

再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先从几

里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：

10-9=11+3=4。（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，

13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？还要

再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：13-3=1010-6=4。

我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想办法帮助学

生进一步理解、认识这种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数

学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移到不同的题目上去了。

但是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，

学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应

逐步过渡，给学生一个认识上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐

步提高才合适。所以在教例1的时候，还是应该注重学生感性认识的

积累，教师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进

行讲解，达到慢慢引导的目的。

比如第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩

1根，加上右边的3根，等于4根”就可以了，第二种拿法则是：“先

拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。对照自己摆的

小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的基础上进行的抽象口算方

法的第一步。然后结合“想想做做”的练习，让学生看图说说思考过

程，继续巩固思路，逐步认同一种自己喜欢的计算方法，从而学会十

几减9的计算。

有了“十几减9”这部分内容里感性认识的积淀，在教学十几减8、

7时，再引导学生从实物的操