归去来兮辞教案19-人教课标版.doc

《归去来兮辞》教案

《教学目标》

．了解本文的文体特点；

．学习本文的寄托手法；

．理清文章的情感思路。

《教学重点》

．理清本文的情感思路；

．学习本文的寄托手法。

第一课时

《教学步骤》

一、初读了解

课前预习：

．查字典，读注释，初步了解文意。

．反复吟诵，思考本文的形象及情感思路。

二、再读分析

．把握全文主旨，和表现主旨的方法。

．分析人物形象。

．了解本文的写作特色。

三、问题探究

．本文具有怎样的文体特点？

本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。

本文写于义熙元年（），陶渊明岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，余天后，终于桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。

．本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？

本文的情感思路可分为五个阶段：

①“从开头——觉今是而昨非”，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。最后决定归隐田园。

②“舟遥遥以轻飏——载欣载奔”，写回家途中的欢快与急切心情。因为已解决了思想矛盾。

③“僮仆欢迎——抚孤松而盘桓”，写回家后幸福愉快的日常家庭生活。

④“归去来兮，请息交以绝游——或棹孤舟”，写回家后的社会生活。

⑤“既窈窕以寻壑”——结尾，写回家后的反思与感悟。

这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后，喊出的一句富于内容的话。

．从托物言志的抒情散文角度看，本文有什么突出特点？

①发乎真情。古今中外的名篇佳作，无不是发自内心，又出于真情的。“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。”把诗人解决思想矛盾后那种回家途中愉悦畅快之情表现得多么真切！

“问征夫以前路，恨晨光之熹微！乃瞻衡宇，载欣载奔。”大约因为心情急切，诗人的归程画面转换得也快：他刚才还在轻飏的舟上迎风伫立，转眼间又出现在“晨光熹微的山路上，“百里”之遥本应驾轻就熟，却偏还要“问征夫以前路”；待到“乃瞻衡宇”，这位已届中年的汉子，竟又像小孩子一样“载欣载奔”。写得真实而动人。

②情托于物：好的散文总是写得自然真切的。而要写得自然真切，必须要有寄托物，以便将自己的思想、见解、感情诉诸形象。只有这样，才能写得真切、生动、感人，韵味悠长。而这一点，本文堪称典范。

四、能力训练

．下列四组句子中带点词含义和用法不相同的一组是：（）

.田园将芜胡不归奚惆怅而独悲

.实迷途其末远觉今是而昨非

.实迷途其未远三径就荒

．归去来兮已矣乎

．写出下面文言句式的名称：

①农人告余以春及（）②复驾言兮焉求（）

.“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”表达了作者什么样的心情？这心情是怎样产生的？（不超过个字）原因是什么？

．“问征夫以前路”的原因是什么，选出最合理的一项：（）

．恨晨光之熹微．高兴之中走错了路

．不认识回家的路．想赶快回到家中，生怕走错了路

.“三径就荒，松菊犹存。”作者只提松菊的原因是什么？

因为松菊（限个字），提松菊以（限个字）

．与“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”含义相近的陶渊明其他诗篇中的两句诗是哪两句？这些诗表现了诗人什么性格？

两句诗是，，表现了的

．作者一会儿要“息交以绝游”，一会儿又有“农人告余以春及”，这不矛盾吗？为什么？

．宋代著名诗人陈师道在《后山诗话》中说：“渊明不为诗，写胸中之妙尔。”学了本文后，你怎么看陈的话？

．下列对文章的鉴赏，不恰当的二项是：（）

．“归去来兮，田园将芜胡不归”这句诗是诗人内心的呼喊，表现了作者是个热爱劳动，反对不劳而获的人。这句诗也暗示了诗人在家中是一个强劳力。

．“引壶觞以自酌”一句，表明作者回到家中畅饮的情状，为了喝个痛快而免去仆人侍候的俗节，自斟自饮。

．“策扶老以流憩——抚孤松而盘桓”这几句是作者眷爱丘山的具体体现，而“无心”“知还”二语富于哲理，引人深思。

．“悦亲戚之情话——将有事于西畴”几句蕴含着浓浓的情趣。这几句如数家常的脉脉含情的话，正飘散着作者村居生活的一片淳美气息和盎然情味。

相关练习

.对加点字注音有误的一项是()

.云无心以出岫(ù)

.舟遥遥以轻飏(á)

.眄庭柯以怡颜(è)

.或命巾车，或棹孤舟(ò)

.对加点词解释有误的一项是()

.恨晨光之熹微(光线微弱)

.云无心以