荆轲刺秦王教学设计1-人教课标版.doc

《荆轲刺秦》教学设计

教学设想：

本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第五专题“摹形传神，千载如生”的板块，这个板块的学习，旨在了解《史记》的人物刻画艺术。

课文不算难懂，选文较长，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。本文的教学以指导学生阅读的方式来处理教材。课堂以自学练习为主。在理解的基础上，最后做问题探讨。

专题目标：

、了解《史记》中通过刻画人物来表述历史过程的叙事特点，了解人物的具体事迹的描写，对刻画人物和叙述历史进程的作用。

、了解司马迁在刻画人物时采用的丰富多彩的手法，在刻画不同人物和同一人物的不同性格侧面时，采用的不同手法，以及各种不同手法对刻画人物形象的作用。

、在了解、掌握上述内容的基础上，可进而引导学生了解、思考历史真实与艺术描写之间的表面矛盾而实际上更高层面统一的关系，由此引导学生了解《史记》中的人物形象描写对后来小说、戏剧的影响。

本文目标：

了解司马迁给人物立传的意义以及本文场面铺排，气氛渲染等特有的写法。

教时设置：教时

第教时

要点：整体了解，疏通部分课文

过程：

一、导入

今天我们学第篇《刺客列传》，进一步体会《史记》刻画人物的艺术。原文分别写了四个刺客，本文节选的是其中荆轲刺秦王的部分。另外三个刺客是：

专诸

春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。

要离

春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾（春秋五霸之一）。

聂政

战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。

二、简介本文有关背景

战国末期，秦并天下，势不可挡。秦军灭韩破赵，大兵直压燕境。燕太子丹既出于个人恩怨，更出去国家的危难，派荆轲行刺秦王，以图最后孤注一掷，延缓燕国危机。

二、结合有关注释，理解、、、段课文，完成下列练习，等待班级交流。（可以独立完成，也可以和同学共同完成）

、翻译：

（）曩者吾与论剑有不称者，吾目之（）固去也，吾曩者目摄之（）荆轲嘿而逃去，遂不复会

（刚才我跟他讨论剑术，他说了我不满意的话，我眼睛瞪了他。）

（他当然要离开的，我刚才用眼睛震慑了他。）

（荆轲默默地逃走，以后就再也不见面了。）

、讨论问题

（）“荆卿好读书击剑”一句有何暗示？

（）与盖聂论剑，受怒目即离去，这个细节表现了荆卿怎样的个性？对后来的故事有怎样的影响？

（既暗示荆轲其实是儒雅之士，又为以后刺杀秦王做了交代。）

（强烈地维护自尊，也暗示荆轲剑术未能精益求精，为后文刺杀秦王不能成功而伏笔。）

三、结合有关注释，理解、、段课文，完成下列练习，等待班级交流。（可以独立完成，也可以和同学共同完成）

、翻译

（）奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉!

（）夫樊将军穷困于天下，归身于丹，丹终不以迫于强秦而弃所哀怜之交，置之匈奴，是固丹命卒之时也。

（）愿因太傅而得交于田先生，可乎?

（怎么可以因为受了欺侮的怨恨，就想去触犯秦国的逆鳞呢!）

（那樊将军在天下困厄时，投靠到我这里来，我到底不能因为强秦的威胁，就牺牲我所同情、怜惜的朋友，撵他到匈奴去，这本是我生命结束时才能做的是事了。）

（希望借太傅的介绍，能够认识田先生，好吗?）

、讨论问题

（）从第段看出荆轲与一般的刺客有什么不同？

（）在对待樊於期的问题上，反映出鞠武和太子丹怎样的特点？

（一不同：喜欢读书，个性深沉；二不同：交往的人都是特别有见识或者有一技之长的人；三不同：个性不羁，好喝酒，大街上唱歌、哭泣旁若无人。）

（鞠武的自私势利，胆怯懦弱；应当说他的话是大道理，也是利于燕国的，但是已经难以实施，或者根本上已经来不及实施。太子丹的义气豪爽，威武不屈。）

第教时

要点：继续疏通课文，理解讨论

过程：

一、结合有关注释，理解、段课文，完成下列练习，