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法学学科教育中“线上+线下”混合式教学方法的探索

“线上+线下”混合教学模式在国内发展已有一定时长，不同演变阶段所表现出

的特征与优势也各不相同。进入大数据时代以来，人们对互联网技术的应用愈为

深入，尤其在教育领域，对线上教学的理解不再简单停留于技术的补充层面，而

是更侧重于赋予学生更具深度的学习体验，拓宽知识应用领域。法学属于实践性

较强的学科，“线上+线下”混合式教学能够为学生营造更高效的参与环境，在未

来教育进程中可做出进一步探索。

一、“线上+线下”混合式教学对法学教育的价值功

能支撑

（一）有助于促进知识内化，建构自主学习思维

法学学科的一大难点在于理论知识难以有效转化到实践当中，学生的自主学

习能力在传统课堂中得不到有效锻炼。通过“线上+线下”混合式教学，能够更精

准地围绕学生发展这一核心基本点，聚焦于现实法律问题，以多元的知识讲授形

式来解决重点、难点问题［1］。学生在混合式教学课堂中，可立足于自身所需

解决的问题，与他人结成线上研讨小组，并在线下课堂中，将探讨出的解决思路

汇集成直观的逻辑方法，以口头报告的形式完成信息输出。在此过程中，学生的

自主分析能力、逻辑思维方法能够得到有效锻炼，有利于形成具体问题具体分析

的法律思维，解决理论与实践能力不对等的问题。

（二）有助于丰富知识来源，引入现实法律案例

法律知识体系通常随着社会发展而更新，因此，法学教育内容的及时补充至

关重要。“线上+线下”的知识传输矩阵中，学生所接触的法律信息面也相对更广。

一方面，教师可在互联网平台筛选出与授课主题相符的法律相关视频，包括名师

讲义、法律法规科普宣讲等内容，同时学生也可根据想要了解的方向，自行搜集

相关法律资料，主动了解法律实践时态；另一方面，在授课过程中，教师可通过

对网络资源的进一步开发，将法学研究的前沿内容及相关社会新闻、热点事件整

理为案例课件，由此切入教学，给学生带来更直观的体验，也能够在一定程度上

对存在滞后性的教材进行补充［2］。

（三）有助于培养新型人才，迎合法律市场需求

法学专业虽属于近年热门专业，但受限于其在实践中变动性强、专业素质要

求高的特征，就业率低与人才市场供不应求的情况仍较为严峻。目前，法律就业

市场对新型法律人才需求日趋攀升，即在具备法学专业知识的同时，对社会实践

活动及大数据信息技术有一定了解及参与，才能够更好地将专业知识转化为法律

体系发展驱动力［3］。混合式教学模式下，学生所接触的法律信息不再仅仅来

源于教材，同时还可与更多个体、群体展开直接对话，在与他人沟通交互的过程

中锻炼提炼、利用信息的逻辑思维，形成更全面的法学知识运用能力，适应当前

趋势下的法律市场人才需求。

二、法学学科“线上+线下”混合式教学实施流程

（一）课前设计阶段

较之传统教学流程，混合式教学模式在课前设计阶段需要兼顾的要素更多，

应同步考虑到线上与线下教学中所需的课件、资料以及侧重点等。首先，由教师

根据教学进度，选定课程内容与法律知识主题，搜集相关网络学习资料，并据此

制作出供学生在线学习的相关视频课件，结合教学目标，筛选出学生需要在正式

上课前初步了解的部分，再布置成学习任务，引导学生通过学习平台自主完成［4］。

在线学习任务安排阶段中，教师需要对学生的整体法律知识基础、学习水平及意

愿进行大致了解，据此合理划分学习任务的重点，鼓励学生整理出存疑之处，在

线下学习中与他人进行探讨。

（二）线上预习阶段

学生接收到教师布置的预习任务之后，进入网络平台，根据教师发布的课件、

自主搜集的相关资料等内容，按照由易至难的顺序依次了解对应的学习内容，完

成不同阶段的学习任务，再将总结出的思路与问题汇总为学习报告，通过网络平

台发送给教师，作为教师调整后续教学安排的根据。

（三）线下授课阶段

在有效预习的基础上，教学阵地重新归回线下课堂，进入线下授课阶段。较

之传统线下课堂，混合式教学模式下的线下授课中，教师无需再另外花费时间帮

助学生梳理前期知识点，而是重点根据学生给出的学习报告等反馈信息，有方向

地针对其中存在的共性问题进行重难点讲解，同时通过设计案例分析、角色扮演

等活动，指导学生在课堂中以沉浸式方法体验法律知识运用的场景、情境，从而

对相关法律知识点建立起深度认知［5］。另外，教师在线下授课中需充分遵循“以

生为