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如何理解学业质量标准

（1）什么是学业质量标准？

《义务教育数学课程标准（2022版）》中用了三句话来讲学业质量，学业质量标准以核心素养及其表现、课程总目标以及学段课程内容的学业要求为依据，是对学生学业成就表现的总体刻画，并用以反映学段课程目标与核心素养要求的达成度。

总得来说，是对学生在每一个学段要达到的素养总体的刻画。

第一学段的要求：

能结合具体情境认识万以内的数及大小关系，描述四则运算的含义，简单的整数四则运算，形成初步的数感、运算能力和符号意识。

能结合现实生活中的事物，认识并描述常见的立体图形和平面图形特征，会对常见的物体的长度进行测量，形成初步的空间观念和量感。

能对物体图形或数据按照一定的标准分类形成初步的数据意识。

结合现实生活情境，认识时间单位和人民币，知道生活中的方位，尝试用数学语言描述生活中的实际问题，应用所学的数学知识和方法解决问题，形成初步的数感，量感和应用意识。

通过操作、游戏制作等丰富多彩的活动，对数学产生一定的好奇心，形成学习数学的兴趣和初步的合作交流意识与独立思考的学习习惯。

在这个方面，可以看出评价可以分为若干个方面，评价过程中，要抓住核心主题，以及背后的核心素养。结构化的主题也是非常重要的。

第二学段的要求：

认识自然数，能结合具体情境，初步认识小数和分数，能进行整数、四则运算和简单的小数分数加减运算，形成数感、运算能力和初步的推理意识。

能认识常见的三角形和四边形，会测量计算平面图形的周长和面积，感受图形的运动和轴对称现象，形成空间观念量感和初步的几何直观。

能分析与表达数据中所蕴含的信息，会绘制简单的数据统计表，形成初步的数据意向。

结合现实生活，能尝试应用所学的数学知识和方法，描述、表达、分析解释实际问题，运用常见的数量关系解决问题，积累相应的数学活动经历，形成量感和初步的应用意识以及分析问题与解决问题的能力。

经历数学学习的过程，通过操作游戏等丰富多彩的活动，对数学形成一定的求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成，独立思考，合作探究等良好的学习习惯。

第三学段的要求：

认识自然数的一些特征，理解小数和分数，能进行小数和分数的四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，形成数感和运算能力，能用字母表示数，理解常见的数量关系，形成符号意识。

能认识常见的立体图形和平面图形，计算图形的周长，面积，体积，能描述图形的位置和运动，形成量感，空间观念和几何直观。

知道数据的统计意义，对一些随即现象发生的可能性大小做定性描述，形成数据意识与推理意识。

能从数学与生活情境中，在教师的指导下，初步学会用数学的眼光观察，尝试探索所发现并提出问题，将所学的数学知识应用与解决现实生活中的问题，形成初步的模型意识与应用意识。

对数学形成一定的好奇心与求知欲，具有学习数学的兴趣，不出养成良好的学习态度与习惯，初步建立学习数学的自信心，体会数学的价值，在解决问题的过程中逐步克服困难，初步形成一定的应用意识与创新意识。

（2）什么是新课标提倡的学业质量观？

新课标改变了以数学知识点为纲的学业质量观。以前以知识点为纲的学业质量观是不符合素养导向。建立了素养导向的学业质量观（看学生素养有没有很好发展，要关注知识，能力的形成，重要是关注背后的素养有没有形成）。新的质量观体现了整合性、实践性和发展性的特点，指向学生的全面发展。

新的学业质量既不是指习得孤立零碎的数学知识点，不是学生通过知识背诵或机械操练形成的书本知识，也不是在固定情境下简单应用知识和技能。学业质量是指学生在应对和解决各种不确定的真实现实问题或任务中体现出来数学核心素养和情感态度价值观。

也就是，在现实问题解决过程中，学生需要选择重组和运用在课程学习中学到的知识技能、思维方法、情感态度和价值观，从而使得数学知识、方法和价值得到了不断的整合和重构，而核心素养也在这个过程中体现和发展起来。

数学学业质量被划分为若干个水平，学生的学业质量水平体现学业成就的进阶关系，体现了逐步递升的学习进阶关系。素养导向的学业质量观蕴含了新的学习观，学习不是识记教材中展示的知识，而是一个不断解决问题、不断创生意义的过程。

（3）如何评价学生的学业质量？

评估学生的学业质量，关键是评价学生的核心素养，学业质量标准指出评价核心素养的三个角度。

第一，以结构化的知识主题来培养学生的核心素养；

第二，设计真实的问题情境，在情境应用当中来考察学生的核心素养；

第三，在情感态度价值观的发展过程中，来考察学生的核心素养。

维度一：知识主题角度——突出整体性

以结构化数学知识主题为统领，在形成与发展基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等数学素养。

第一学段的知识主题：

这些知识主题，是有结构化的，不是孤立的。

第二学段的知识主题