1.1生物的基本特征教学设计2023--2024学年济南版七年级生物上册.docx

第一章第一节《生物的基本特征》教学设计

核心素养目标

生命观念：

1、学会描述身边的生物，区别生物与非生物，会举例说明生物具有的生命现象。

2、通过观察、讨论，能举例说出生物具有的基本特征。

科学探究：

通过事物的对比观察培养学生的观察能力和分析归纳能力。

社会责任：

1、通过举例活动，让学生关注生物，培养学生学习生物学和探究未知事物的兴趣。

2、通过小组活动，培养学生的团结协作精神。

重点难点

教学重点：生物的基本特征。

教学难点：生物基本特征的归纳和理解。

教学突破

教学中不直接告诉学生生物有哪些基本特征，而是组织学生根据教材及教师所提供的材料(主要是多媒体展示、实物展示等),引导学生在识别身边生物的基础上,描述出生物的生命现象,并能通过观察、思考、讨论、交流，归纳总结出生物的共同特征。在常见的生物现象的层面上也能说出生物的基本特征。教学中教师要尽量多地收集一些图片和视频材料，引导学生通过观察、交流来丰富拓展知识。并尽量给予学生更多的表达机会，培养学生的观察能力、分析归纳能力、及利用相关材料获取信息的能力。

教法与学法

教材将其作为全书的开篇章节，意在引导学生走入生命的世界，激发学生学习生物学的热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。学生对于生物的生命现象已有不少感性认识，在教学过程中，教师要充分引导学生联系生活实际，理解生物的基本特征，并能运用所学知识分析任一种自己熟悉的生物，形成一个基本观点:只有具备这些特征的物体，才是生物。根据以上学情，确定了以下教学方法

1、实物教学法。借助实物提高学生感性认识。

2、启发诱导法。适时指导、点拨，严密掌控学生思路，推动学生对知识的认知。

3、自主学习法。教会学生如何根据现象提出问题，查阅资料、综合思考解决问题。本节课授课采取新课程有效课堂教学中所提倡的学生自主学习探究模式，体现“问题呈现--组织对话--情景刺激--有效指导--全面评价”等环节。

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

自然过渡到本节内容，学习本节学习目标。

由学生判断讲桌上的芦荟是不是生物，请两名学生举例家中会唱歌会跳舞的玩具并说明是不是生物。

齐读学习目标思考并回答问题

创设情境，激发学生的探究欲望

自主学习合作交流

一、我们身边的生物

1．教师播放多媒体课件：美丽的大自然（山、水、虫、鸟、树、石头等的多媒体画面），提出问题：请同学们描绘大屏幕中的大自然现象并举例说出画面中有哪些物体，判断出哪些是生物，哪些不是生物？

2．老师强调为什么是生物,因为它们都有生命。

3．展示视频中的生物，让学生讨论视频中的生物该归为哪一类。根据各种生物的特点，人们通常将它们分成三类:植物、动物和微生物。

4.学生观察教材P3图1.1-1,看看教材向我们介绍了哪些生物?学生:有(国家一级保护动物)中华鲟、啄木鸟、东北虎、银杏树、蝴蝶，还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。

思考并回答问题各小组抢答问题

培养学士的观察归纳能力。引导学生将生物简单分类

组织交流

观察周围的生物，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相问，但在千差万别中却存在着共性:它们都具有生命。怎样判断一个物体是否具有生命?

二、生物的生命现象

1.小组探究活动：以小组为单位，结合教材插图和生活经验，举例说明生物有哪些生命现象?

2.老师巡回指导，参与小组的讨论，并帮助学生对学习过程和结果进行评价。

3.现在请各小组将你们的发现与大家交流一下:

一组:我们发现人体需要吃饭和菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物等，我们得出的结论是生物的生活都需要营养物质。

二组:我们发现人和动物可以通过出汗、排尿等形式将废物排出，这说明生物都能将废物排出体外。我们还发现是人和动物都需要呼吸。老师及时指出排便与排尿的区别,并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排出体外的现象，称为新陈代谢。

三组：我们看到小鸟能长大，我们们也能从小长大，一棵小树苗能长成棵参天大树，所以我们组得出的结论是生物都能生长发育。

四组:刚才老师让我们用手碰触含羞草,我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片,人体受到刺激后也会作出反应,于是我们得出结论:生物都能对外界刺激作出反应。仙人掌能够生活在干旱的沙漠里,蚯蚓疏松土壤，说明生物体都能适应环境并能影响环境。

教师追问:向日葵的花盘向太阳,这是对外界刺激作出的反应吗?

教师强调:我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应,称为应激性。

五组:我们从插图和生活中可知,猫、狗等动物能繁殖后代,其他动物和植物也能繁殖后代,我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。我们从插图上观察到,猫妈妈的三个孩子,毛色和斑纹各有不同，只有一只小猫长得像妈妈,这说明生物都有遗传和变异的生命现象。通过大家的交流,我们认识了一些生命现象,但生物还有一些我们刚才没有提到的生命现象。引导学