化石吟教学设计2-人教版.doc

《化石吟》教案设计

利津县盐窝镇中学李志芳

学习目标：、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

、运用联想和想象，把握诗歌的主要内容。

、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

学习重点：

感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

课前准备：

预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。

教学设计：

导入新课：（化石课件）看到这些化石，你有什么联想呢？认识这些动物的名字吗？你能想象到假如把它们复原会是什么样子？他们生活的自然环境和现在一样吗？是什么样子？又是什么使这些动物不存在变成化石了呢？如果复原生活在我们周围会是什么样？能和我们共同生活在自然界吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌《化石吟》。）

整体感知：

、范读课文(或放录音带)。

学生体会，思考下列问题(课件显示)。

题目《化石吟》中的“吟”是什么意思？（赞美、赞颂）

概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。

（写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和人类的伟大。）

诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？

（—节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第—节为第二层，具体抒写遐思的内容；第节为第三层，回应第、节。结构上首尾呼应。）

或者：发问想象——遐思飞跃——回答呼应

神奇景色——人类伟大——赞美科学

讨论明确学习目标。

、检查学生预习字词的情况。

、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点。

学法指导：阅读诗歌的时候需要有节奏，要读出节奏韵律美（节拍、韵脚字）。反复吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。

（课件）以第一小节为例：

最早的鱼儿怎么没下巴？

最早的鸟儿怎么嘴长牙？

最早登陆的鱼儿怎么没有腿？

最早的树儿怎么不开花？

（设计意图：落实朗读的节奏，初步体会文章感情。）

、学生齐读，读出韵律美。

自主探究研讨：

作者为什么要“吟”化石？科学“美”在哪里？为什么叹服大自然？

明确：、科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的化石不就是明证吗？

、化石是生命的信息。大自然是魔法师，是雕刻家。

学生要结合自己预习时所知道的自然科学知识发表看法。

（二）探究、朗读～节，学生互相提问题，讨论问题组：

．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?

．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)

、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢的理由。

四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。

（设计说明：边讨论问题，边密切结合课文内容，揣摩朗读课文的语气和语调。例如，第六小节作者赞美的感情达到高潮，应该用充满感情的、高昂的语气和语调朗读。可指名学生有感情的、个性化朗读。

齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。这一遍朗读要读出赞美的语气和充沛的感情。）

质疑释疑：

学生经过对文章个性化解读，独立思考，提出自己不理解或值得商讨的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

拓展延伸：

、学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。

、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情?

（课件）请看一位小学五年级学生写的小诗：

风儿，你在哪里？

风儿，你在哪里？

我怎么看不见你？

风儿，你在哪里？

我怎么摸不到你？

风儿，你在哪里？

我怎么找不到你？

咦，风车为什么会转动？

咦，树枝为什么会晃动？

咦，窗帘为什么会飘动？

啊，“沙沙沙”的声音从哪儿来？

风儿啊风儿，你究竟在哪里？

课后记：本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充满了好奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究，辅助多媒体实施教学，那将取得更好的教育教学成果。

她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没