渐教学设计4-粤教版.doc

《渐》教学设计

广东广雅中学张璇

【教学目标】

.梳理整篇文章的行文脉络，整理出作者关于“渐”的独特思考。

.把握议论散文的哲理性特征，读懂文本的深层含义，体悟作者独特的情感与体验。

【教学重点与难点】

把握作者的写作意图，理解身为佛教徒的丰子恺所赞扬的“大人格”“大人生”。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入

播放视频《一分钟看人变老》，引出“渐”。

二、课文学习

（一）写了什么？

．①⑤段中你印象最深的事例是什么？你认为作者想通过这个例子表达什么？（此环节任由学生发言和进行事例分析，教师依据当时情况进行补充和追问，不拘泥于段落顺序，也不用全部段落都分析）

——具体事例概括如下：

具体事例

第①段

孩子变老、少女成婆

第②段

富少做偷

第③段

季节变迁、昼夜推移、儿女成长、水仙开花

第④段

抱犊跳沟

第⑤段

时钟移针

教师可进一步追问的地方如下：

第①段：“野心勃勃”为何不用“雄心勃勃”、“冷酷”为何不用“理智”、“顽固”为何不用“执着”？——贬义色彩浓厚，强调人的本性已然变坏。

第②段：巨富的纨绔子弟最后变为偷儿仅仅是强调人的身份地位的变化？——变化的不仅是身份地位，更是品质个性。

第③段：本段写季节变迁、昼夜推移、儿女成长、水仙开花都符合“渐”的法则，仅仅是想表达大自然都符合“渐”的法则吗？那与人有何关系呢？——自然万物都是渐变的，以致人们只能适应它们的渐变而接受不了突变了。

第④段：怀抱“渐大”“渐重”的“犊”却“全不觉得”的经历你是否也有？——书包越来越重，作业越来越多，课业越来越难，如果是一年级的孩子来背高一的书包，做高一的作业，根本无力承担！

第⑤段：“可怜受尽‘渐’的欺骗！”透露出作者怎样的情感？——可叹可惜，作者对世人充满了悲悯。

总结：“渐”是什么？有何作用？

（齐读第①段段首句：使人生圆滑进行的微妙的要素，莫如“渐”；造物主骗人的手段，也莫如“渐”。）

提示注意“圆滑”“微妙”“骗人”三个词。“微妙”说明“渐”有什么特点？“圆滑”何意？“骗人”说明什么？

——“微妙”：说明“渐”是一种微小奇妙的变化，极微极缓。

“圆滑”“骗人”：说明“渐”的作用，一方面使人生的推动和变化不着痕迹、极为缓和，一方面却建立在欺骗的基础之上。“也”字，表示递进，更为强调了“渐”的骗人。

（齐读第④段段首句：“渐”的作用，就是用每步相差极微极缓的方法来隐蔽时间的过去与事物的变迁的痕迹，使人误认其为恒久不变。）

板书：微妙圆滑

骗人

可挑选一些段落适当分析如下：

作用之“圆滑”

作用之“骗人”

第①段

无时不有生的意趣与价值，人生是由“渐”维持的

天真的性格最终变为顽固，年轻的体格最终变为衰败

第②段

人之能堪受境遇的变衰：不感到什么强烈的刺激，熙熙然贪恋着目前的生的欢喜

一步步堕落沦陷，无可救药

第③段

对季节变迁、昼夜推移、人的成长等能很好的适应

难于想象渐变之后的其他阶段的情景

第④段

使人流连于其每日每时的生的欢喜而不觉其变迁与辛苦

自己误以为不变，其实每日增加苦劳

第⑤段

刻刻觉得我是我，似乎这“我”永远不变，总觉得我仍是我，我没有变，还是流连着我的生

未曾发觉人生的无常，可怜受尽“渐”的欺骗

总结

让人适应各种好的不好的外在的内在的变化

——适应变化

让人迷于当下，无从察觉改变的发生，或让青春白白流走，或让天性慢慢变坏，或让负累渐加己身——糊涂一生

小结：在你“总觉得我仍是我，我没有变”之时，其实改变已然发生：或似孩童变老、少女成婆般让青春白白流走了，或似天真变顽固、富少做偷儿般让天性慢慢变坏了，或似抱犊跳沟般让负累渐加己身了——总而言之，就是让人被“渐”欺骗了。

．为何人们会被“渐”欺骗呢？作者是如何通过乘火车之例分析人们被骗的原因的？

（齐读第⑥段“试看乘火车的旅客中……”直至段尾。）

——透过现象看本质，点明“渐”的本质是“时间”。

明达之人

不明达之人

原因

乘真正火车

表现

让座、退后

争先

时间短

数量

常有

众多

乘人生火车

表现

谦让、和平

争斗凶险残惨

时间长

数量

少有

多

小结：在短时间内，人们也许能做到明达，但时间久长，就很少有人能做到。因此作者说，一般人对于时间的悟性，似乎只够支配搭船乘车的短时间；对于百年的长期间的寿命，他们不能胜任，往往迷于局部而不能顾及全体。

．一般人不能胜任百年寿命，有没有人可以胜任呢？结合典故和名言谈谈你对作者笔下的“大人格”“大人生”的理解。

——“纳须弥于芥子”：寓大于小。

“蜗牛角上争何事？石火光中寄此身”：这句诗出自白居易《对酒》，意思是：人活在世界上，就好像局促在那小小的蜗牛角上，空间是那样的狭窄，还有什么好争的呢？人的一生就