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《新课标指导下小学英语词汇教学的思考与实践》心得

新课标（即《义务教育英语课程标准（2022年版）》）自颁布以来，我们通过不同的平台途径，专家教师的解读，反复进行了学习。在教研员刘老师的指导下与主持人的带领下，集贤县小学英语学研共同体成员把新理念与课堂实践相结合，呈现了一堂堂形式各异精彩纷呈的英语课。在这一过程中我是亲历者更是学习者，从备课上课和参与听课评课过程中，对课标具体内容有了更深刻的理解。

英语课堂中教师“怎么教”，新课标有具体的指导；学生“如何学”，新课标中有具体的建议。

对于“怎么教”，新课标P50提到：“教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境，使学生获得积极的学习体验。”对于“如何学”，新课标P50提到：“引导学生采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。”

新课标中对于教与学的指导与建议对我在英语词汇教学部分很有启发和帮助。结合自己所教学生的学情特点，我做了如下词汇教与学两方面的思考与实践：

一、创设语境，激发兴趣。

粤人教开心版小学英语教材的整体特点是：词汇教学部分仅提供了对应图片，教材中已有的教学材料有限，而且知识容量较大。如果只局限于课本已给的内容，那么词汇的学习就会比较枯燥，学习量又很大，久而久之容易失去学习兴趣。这就需要我们在教学时，努力创设真实的、与孩子生活经验相关联的生动有趣的交际情境，从而使词汇的学习不脱离生活应用，让学生们能感觉到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲，使学生获得积极的学习体验。

新课标教学提示部分P36明确给出教学提示：“创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇。”和P72教材开发与利用部分提到：“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源。”

所以在词汇教学部分，我通常都会采用创设语境来引导学生学习。比如在教授四年级上册《Unit8Helpingathome》VocabularyTarget这一课时，词汇涉及sweepthefloor、cleanthewindow等6个与家务有关的短语。教材中提供了短语对应的图片，句子部分提供的场景图片，我觉得构不成逻辑，所以创设新的情景，引入词汇学习。创设三个人物Amy，dad和mum，故事的时间定在周末。呈现画面：周末的早晨，树上的小鸟正在清脆的叽叽喳喳，阳光明媚，一家三口正在做家务，引入故事，展开对话：

Mum:Icleanthewindow.Whatcanyoudo？

Amy:Icancleanthedesk.

Dad:Icancleanthewindows.

Mum:Good.Letsstart.Oh，whatcanyoudo，Gogo？

由whatcanyoudo?这个问题展开师生问答，推动故事的进一步发展，在展开的故事情节中逐步引入本课知识的学习。

以实际生活创建的故事来学习词汇，容易激起学生的学习兴趣，符合他们此阶段的心理特点，故事能提供语言应用的场景，再通过多种活动的参与，学生能感受学习英语的乐趣，增强学习自信心。

二、合作探究，高效学习。

新课标P50指出：“引导学生乐学善学，英语教学不仅重视学生--学什么，更要关注学生--喜欢学，以及是否知道--如何学”。

创设语境是为了让学生--喜欢学，那么指导学生如何学更需要我们深入的思考。在故事展开过程后，呈现短语的英文表达：

sweepthefloor?

cleanthewindow?

washthedishes?

foldtheclothes??

cleanthedesk?

washtheclothes

如果六个短语内容，逐一教读，学优生感到无趣，学差生感到疲惫，老师也会感到顾此失彼，如何做才能兼顾？

学优生拼读基础比较扎实，在语音学习部分有一些个人的经验。对于学差生通过与同龄孩子间互学，似乎能减轻压力，学习起来不那么紧张，容易激起他们的学习热情。要发挥学优生的优势和特长帮助别人进步，让他们有成就感；学差生在被带动学习的过程中，激发自身的潜能，能建立学习英语的信心。所以二者合作学习，是有效的方法。

在实践的过程中，印证了预想的结果：通过合作学习，能力较弱的孩子能在较短时间内会读，部分学生只需要在反馈时读不准的地方校对一下就可以了；而且我发现通过这种方法大家都很愉悦，学优生有成就感，学差生有更强的收获感，老师的压力也减轻了很多。

词汇课上的合作任务多样：关于拼写规律，迁移语音读新词，联想旧词换新词等等都可以合作学习。所以，在我的课堂上，无论什么课型，合作学习都是重要环节。

以上就是我通过新课标的学习，对于课程理念“践行学思结合，用创为本的英语学习活动观”的理解，并在这一基础上关于“怎么教”“如何学”在小学英语常态