包身工教案23-人教课标版.docVIP

包身工

教学设想：

第一课时：简介作者，介绍报告文学的基本特征，初步感知课文内容。分清新闻事实和背景材料，了解包身工一天的生活，理解“包身工”的内涵。

第二课时：复习字词、文学常识，接着与上一节课衔接，继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活，采用分组包干的方法合作完成。

第三课时：分析作者如何运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，分析课文多种修辞手法的效果。在引导学生品味分析时，教师可以作范例分析（比如最后三段），归结方法，让学生分析起来有方法、有依据。

第一课时

一.导入新课：年前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从此阳光永远和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺骗？今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。我们初中时是否学过同一类型的文章?(魏巍的《谁是最可爱的人》)谁能帮大家概括一下这些文章的特点？(讲究真实,及时)与我们前面学的两篇短新闻有浓烈的抒情，有很强的文学性。

归纳报告文学的特征：它以散文手法报道真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报道的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言优美、形象、生动。报告文学还被誉为文学创作的轻骑兵。

二.推进新课

.这篇课文很长，请一位同学为大家讲述“包身工”的故事。

.本文作于年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。本文是以什么线索组织材料的呢？能在文中找出表示时间的词句反映包身工的活动吗？

.这些是包身工一天的活动，新闻作品除了叙述新闻事实，还会交代一些背景材料。作者在课文中哪些段落提供了背景材料呢？(—段。—段。段)在引入这些背景材料文中是否有相关的语句衔接？(第段第句：“但是，她们正式的名称却是‘包身工’。”;第段，“十一年前内外棉的顾正红事件，尤其是五年前的‘一二八’战争之后，东洋厂对于这种特殊的廉价‘机器’的需要突然地增加起来”，这跟第段的最后一句衔接，因为它们都提到了“机器”;段：“在一种特殊优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。”这应该是这一段的中心句。

.和《别了，“不列颠尼亚”》一样，《包身工》每一段新闻事实都相应地引入相关的背景资料。现在同学们人为一小组，为四个时段所对应的背景材料各拟一个小标题，中心词必须是“包身工”，不得超过个字。好，现在开始，限时分钟。

(包身工的来历；雇用包身工的原因；包身工制度的罪恶；包身工制度必将灭亡。)

.回顾我们这个单元学过的课文，作者所引入的背景材料有什么作用？

(说明新闻事件的起因。突出稿件的新闻价值。表达作者的观点。深化主题。)

是如此，这些背景材料不仅深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。

三.课堂小结:课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。经纬交织，层次清楚。

据此我们可以将课文分成两部分。第一部分从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”，写了包身工一天的生活场景；第二部分概括了包身工的悲惨生活，并表达了自己的愤怒。

布置作业:这节课我们整体把握了课文的线索，了解了包身工一天的活动，那么这群包身工到底遭受了怎样的非人待遇呢？包身工产生的社会土壤是怎样的呢？

板书设计

新闻事实

背景材料

一天的活动

时间

活动

横向插入

问题剖析

四点一刻

起床

包身工的来历

四点半钟

吃粥

雇用包身工的原因

五点

上工

包身工制度的恶果

晚上六点

放工

包身工制度的结局

第二课时

一.导入新课:上节课我们已经了解了包身工一天的生活过程，今天我们具体探究作者是怎样具体描写包身工这个群体生活的。

二.创设氛围，合作学习

.从上节课的分析来看，作者主要围绕了哪几个方面描写包身工的生活？

三个方面：居住环境、伙食情况、劳动条件。

.接下来我们实行“包干到户”，请看问题：.哪些语句描写了包身工的居住环境？找出来之后请用自己的话简单概括。.包身工的伙食如何？作者运用了什么手法描写？.包身工的劳动条件有什么特点？找出课文相关的语句概括。(分钟后)

明确:第一个问题描写包身工的居住环境有这样一些语句：“蜂房般的格子铺里”；“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’”；空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”；房子被“红砖墙严密地封锁着”；像“鸽子笼一般”；“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。从这些语句可以看出，包身工的居住环境极度恶劣，住的地方狭窄潮湿却还要“吃喝拉撒”，她们真是过着猪猡一般