明确名著价值-提升人格品位——兼谈《三国演义》和《堂吉诃德》的导读设计(共60张PPT).ppt

明确名著价值，提升人格品位

——用“审辨思维”认知《堂吉诃德》;一、导读指向：丰富精神，提高品位

二、导读策略：“到位”而不“越位”

三、导读依据：课标建议与教材特点

四、导读方法：同步跟进，多元评价

五、审辨思维对于名著阅读的指导意义

六、《堂吉诃德》的审辨式阅读;一、用名著丰富精神，用阅读提高品位;一、用名著丰富世界，用阅读提高品位;该任务群的“学习目标与内容”是：

(1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

(2)在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书,整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手,反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系,感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

(3)在指定范围内选择阅读一部学术著作。

(4)利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

(5)联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。;一、用名著丰富精神，用阅读提高品位;二、导读的策略：“到位”而不“越位”;二、导读策略：“到位”而不“越位”;“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”。

——培根

“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校以后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。”

——叶圣陶

从内容上来讲，课外读物一般比课内文章更丰富多彩，内容也更生动有趣，容易激发学生的读书兴趣，而有了兴趣，才可能日积月累，养成一有闲暇就读书的习惯。另一方面，课外阅读时教师一般只做简单的指点，更多地是依靠学生自己摸索方法，总结规律，所以对学生个人阅读技能和阅读习惯的养成有着更为直接的作用。

——WWT;二、导读的策略：“到位”而不“越位”;二、导读的策略：“到位”而不“越位”;二、导读策略：要“到位”而不“越位”;三、新课标对名著阅读的建议;三、新课标对名著阅读的建议;三、新课标对名著阅读的建议;三、新课标对名著阅读的建议;三、新课标对名著阅读的建议;三、新课标对名著阅读的建议;三、新课标对名著阅读的建议;三、新课标对名著阅读的建议;4.名著导读的基本体例

人教版高中语文必修教材对每部名著作品的导读分为三个部分：背景介绍、作品导读、思考与探究。

（1）背景介绍：主要是介绍作者情况和作品产生的主要社会、历史背景以及在文化或文学史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介绍了作者雨果的生平、主要作品和创作风格，另外还有他创作《巴黎圣母院》的经过，以及中译本的情况。《三国演义》则除了介绍作者罗贯中以外，还介绍了三国故事的流传史和小说的演义过程。这些都是为了帮助学生消除与名著的隔膜，更好地理解作品。

;4.名著导读的基本体例

（2）作品导读：首先是对全书内容的简要概括，小说等则简要介绍一下情节；然后是对全书思想和艺术价值的深入分析，如小说《家》就介绍了觉慧、觉新等主要人物形象和他们的性格特征，分析了小说的艺术结构；莎士比亚戏剧则结合莎士比亚的几部主要作品，分析了莎剧的情节冲突、戏剧结构和语言特征。

（3）思考与探究：思考与研究一般包括2～3道思考题。这些思考题有的侧重于思想内涵的理解，有的侧重于艺术表现方法的探究，有的侧重于结合现实，深入理解名著的文化意义。学生应在通读完名著全书之后，通过独立思考，得出自己的结论。;三、新课标对名著阅读的建议;1.制定阅读计划，全程跟进检测

（1）制定书目

教师首先要根据课程