第九章 劳动安全与环境保护.pptx

第九章劳动安全与环境保护

本章教学概要围绕“怎么教”，为提高教学效果，贯穿整个教学过程，要明确：教学目标：能够结合实例，理解劳动安全和环境保护的基本含义，增强学生的劳动安全与环境保护的意识。学情分析：作为职业院校学生，缺乏对劳动安全的真实感受和对环境保护的系统认知（难点），同时有自己的专业，即将进入劳动岗位，对环境有自己的亲身感受（可能）。教学重点：引导学生形成和增强劳动安全意识与环境保护意识。教学难点：通过结合实例的教学，提升对劳动安全和环境保护基本含义的认知，由此把认知内化为意识，并转化为行为，最终实现劳动安全和环境保护的意识的逐步形成和增强。

内容CONTENTS测测自我现象评析提升认知联系实际此刻行动

测测自我定位：本章教学的导入部分，引导学生与教材内容建立联系。建议：理解各题的分布1、2题引导学生关注自身或身边的问题现象。3-9题了解对相关概念理解的学生基础。2、6、10题明确今后实践的行动基础。教学策略：认识劳动过程中的安全问题，随着工业化进程产生给（包括学生在内的）个体带来伤害，造成环境污染。树立劳动安全和环境保护意识，是学生劳动能力的有机组成部分，也是每一个公民应承担的社会责任。

现象评析定位：从问题现象切入，让学生从现象评析获得对问题的直接“感受”，引导学生思考和讨论，为后面的“提升认知”提供鲜活的素材和线索。建议：可以重点选择所列现象，也可以结合当下当地发生的真实案例。现象一煤矿爆炸发生的原因，及其严重后果。可联系身边事现象二违反法定劳动时间的问题。可联系今后工作现象三学生实习安全问题，产生的原因，及其危害。可结合专业现象四地球生态和环境污染问题。可结合当地实际教学策略：四个通道通过身边的人与事所遇到的安全问题通过未来作为劳动者可能遇到的问题通过与自己所学专业相关的工作通过自己亲身感受到的环境污染/变化

提升认知定位：实现教学重点的基础，需要破解的教学难点。以关键词为抓手，引导学生通过学习来深化理解获得认知，为后面的“联系实际”“此刻行动”奠定认知的基础。建议：为引导学生主动参与，建议教学可以三步走：引导学生阅读教材，找到关键词：边默读边划线。教师可以以提问的方式，启发学生的思维，将学生原有认知与概念学习理解联系起来。教师提问—学生发言——教师反馈。在互动之后，教师对概念要点进行归纳（结构化），可以用板书加以强调。

提升认知一、劳动安全和劳动保护的基本内容围绕劳动安全（关键词）,引导学生阅读+划线,把枯燥的知识作具体分解。“劳动安全是指劳动者（个人）在（企业）生产劳动过程中的安全和健康没有受到威胁，不存在危险、危害的隐患，是（国家）免除了不可接受的损害风险的状态。”可以从两重涵义上去理解结合提问，师生互动从不同主体来看：劳动者个人-企业-国家（又称劳动保护）由不同原因造成，从威胁、危险、危害和损害风险引出：劳动安全问题及种类归纳概念：使用板书

提升认知“劳动安全”含义的结构化处理：按主体的原因与对策（三位一体）个人：劳动安全意识由劳动者个人缺乏安全知识和安全意识，操作失误而造成的劳动安全；劳动者个人掌握必要的劳动安全知识，自觉遵守生产劳动安全规范，养成劳动安全意识，做好个人安全保护。123劳动安全问题企业：劳动保护的法律义务生产环境和安全条件存在安全漏洞而出现的生产事故。按照生产劳动岗位性质的不同，区分为：矿井、机械加工、建筑工地、交通运输、有毒有害等。要严格管理。国家：劳动保护国家为保护劳动者在生产过程中的安全和健康而制定的各种法规，包括安全技术规程、劳动卫生规程、对女工和未成年工特殊保护以及各种劳动保护管理制度。

提升认知为强化劳动安全意识，通过小活动，引导学生分析劳动安全事故产生的原因与危害个人因素企业因素安全事故小活动：请结合你身边发生的或新闻媒体报道的劳动安全事故，说一说事故发生的原因。

提升认知二、掌握必要的劳动安全常识在已有劳动安全含义理解的基础上，以问题为主线，引导学生阅读教材相关内容。结合学生所处的发展阶段，通过提问，唤醒他们对（劳动）安全的已有认知，引导掌握必要的劳动安全常识。什么是安全色？能（知道）识别不同颜色和标志的含义吗？安全色与安全标志的识别能说出个人防护用品有哪些？该怎么正确使用？个人防护用品相关知识及使用方法

提升认知三、了解劳动权利的法律规定结合所学专业以及今后的就业岗位，设想进入职场成为劳动者后需要做好的劳动保护，获得对劳动保护法律规定的初步理解。明确劳动者获得劳动安全卫生保护是劳动法规定的劳动权利的内容之一。劳动权利平等就业和选择职业的权利取得劳动报酬的权利获得劳动安全卫生保护休息休假的权利享受社会保险和福利

提升认知四、遵守安全规程和劳动纪律要求学生阅读并理解教材中所列出的：执行劳动安全卫生规程：3