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生物与环境组成生态系统说课稿01

尊敬的各位评委：

大家上午好，我是来自长乐中学的黎健，我今天说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。现在我将从教材分析，教学目标，教法学法，教学程序，教学评价等几个方面来谈谈我对这节课的构思过程。敬请各位专家批评指正。

【教材的地位及作用】

生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节第一课时。此课的内容是前一节的延伸,也是下一节“生物圈是最大的生态系统”的铺垫与引领。通过学习本课使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。

【教学目标】

为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。

知识与技能

1．使学生明确生态系统的概念、组成；

2．描述生态系统中消费者和生产者因吃与被吃的关系构成了食物链，多条食物链交错形成了食物网；

过程与方法

通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观

认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。

根据新课程标准，教参对学生的要求，确定了本节课的教学重点和难点。

教学重点：生态系统的概念与组成;食物链和食物网；增强爱护环境，爱护生物的情感。

教学难点：生产者，消费者，分解者之间相互依存的关系；

【学情分析】

初中七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，加之对自主探究的学习方式（学案导学，自主探究）还不太适应。自主学习能力和归纳总结能力都较弱。但他们好奇心强，有求知欲，乐于表现自我，所以我会从学生熟悉的实例入手，为学生提供丰富多彩，生动有趣的情境活动，激发学生的学习的兴趣，让学生在快乐中学习。

【教法学法】

众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者”。因此，在教法上我采用了观察分析、讨论表达、启发讲解等多种教学方法。

郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神。”结合本节的知识特点与学情特点，与教学方法相结合，运用课堂直观性原则，通过看、听、读、思、说等多种感官参与教学活动，优化教学过程。这节课我主要采取：小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与他人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的能力。

【教学流程】

为了使学生成为学习的主体，放手让他们去探索，去合作，去总结，本节课我采用了“五环递进式”的课堂教学模式。按照“情境引领---合作探究---效果反馈---发展迁移---学以致用”的顺序安排了整个教学。

教学环节

学生活动

教师活动

设计理念和意图

画一画

情

境

导

入

8分钟

1．小组合作画一副农田或草原或池塘的简笔画。（要求画中只要有一两种植物，两三种动物即可）

1．由学生的稻田、草原简笔画导入新课。

教育家夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自于感官”。

画画活动的安排，给学生创造轻松

2．自主学习，学生阅读课本19到22页，并完成下列题目：

（1）在一定地域内，______和_______所形成

的统一整体叫做生态系统。

（2）生态系统的组成包括_____部分和_____部分，其中前者包括_____、_____和_____,后者包括_____、_____等。

（3）消费者与生产者之间的关系主要是_____与_____的关系这样就形成了食物链。

（4）一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了_____。

（5）生态系统中的_____和_____就沿着食物链和食物网流动的。

2．指导学生组织展示预习成果。教师对活动作出评价。

愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也秉承“从生活走向生物”的教学理念。顺理成章的导入新课。

展示自学成果，组与组进行互评培养学生的自学能力和表达能力，让学生享受成功的快乐。

以小组为单位合作讨论以下问题，然后分内容进行展示

一、生态系统的组成：

1．对照图片，找出农田（草原）中各因素，并讨论：你认为还有哪些生态系统的成分没有在图中显示出来？根据观察和分析你能尝试归纳出生态系统的组成吗？

学生组内合作探究，老师深入到每个小组与学生一起探讨，适时进行引导。

由学生的美术作品和插图入手，进行分析，找出生态系统的组成，并了解它们之间的关系，培养学生的观察能力和处理资料的能力。

探一探

合

作