移动互联网时代创新人才培养论文.docVIP

摘要随着移动设备的不断创新，移动通信技术与互联网技术的融合，使人类迈入了全新的移动互联网时代，教育行业中创新人才培养迎来新契机。

本文在分析移动互联网时代特征的基础上，从培养理念、培养目标、培养制度和培养评价四个方面对移动互联网时代背景下的创新人才的培养提出建议。

关键词移动互联网;创新人才;培养,引言随着移动通信技术,,、,,的技术与互联网技术的发展与融合，移动和互联网的融合已成为当今信息化社会下的关键趋势。

技术仍在进步，移动互联网创新方兴未艾，正颠覆人类日常生活方式。

学校作为创新人才培养机构更应该把握时机。

一方面，创建创新型国家的国家方针目标要求教育机构重视创新人才培养，另一方面国内教育体制专注死记硬背知识记忆等应试内容，导致教育机构普遍忽视创新资源，尽管学生个体愿意进行创新活动，但缺乏外部资源支持使创新实践往往难以实施。

而移动互联网时代的创新技术和工具为学校培养创新人才提供新思路。

,创新人才的内涵关于创新人才的内涵尚未有统一界定，多数研究依据各自的研究视角对创新人才的界定也不相同，如顾明远认为创新人才是运用已知求未知，去创新、开拓的人;纪宝成指出具有创新型思维的、能在任何岗位创造性的开展工作和解决问题，能不断开拓

工作的新局面的人才即为创新型人才。

良好的思维能力和健全的创新人格是人才创新性的两个先决条件。

二十一世纪教育委员会于,,,,年设定七项评价创新人才的标准，如对新的环境能够很快适应并利用与自我创造;扎实的理论知识并可应用于实践;善于时时学习，能适应科技的发展需求，人才个性的多样化。

西方国家不仅注重创新精神和创新能力，同样强调个体的个性化和综合化能力发展。

笔者认为创新人才不是指全面发展的创新人才，而是指在某一领域能够运用理论去实践思想，既有创新精神也有创新能力的个体或群体。

,移动互联网时代的创新人才特征,(,问题滞后性移动互联网时代的创新人才的第一我国教育缺乏对学生创造能力的培养，是历史上一直存在的问题。

而尤其严重的是，这样造成的问题，在中国中小学教育完成后的一段时间内还不能显现出来，到研究生期间，创造性能力问题才明显暴露出来。

也就是说，由中国中小学教育提倡、培养和选拔出来的好学生的心态、思维习惯和行为模式到进入科学研究前沿时，就暴露出很大问题,,,。

吴康宁认为，大学之所培养不出真正意义的创新人才或培养工作

乏善可陈，重要原因在于大学自身尚不具备或十分欠缺创新人才培养所必须的一系列精神品质。

正如吴康宁教授提出大学应有引领社会进步的魂灵、关注所有大学生创新潜能的眼光鼓励多元多样的开放胸怀以及拒绝依附的脊梁，,,,才能培养真正的创新人才。

,(,信息即时性移动互联网时代是手机终端、各类技术迸发盛行的时代，创新人才除了基本的创新精神和创新能力，对掌握即时信息的速度与质量的标准也有要求。

移动互联网是指移动通信网络与互联网的相互结合，用于以移动终端接入无线移动通信网络,,,,,,,,,,等的方式访问互联网，,,,信息的获取便捷化，人们可以随时随地获得所需资源，打开网页输入关键词即可获得信息，过程一般不超过十秒。

随着技术的发展进步，身处移动互联网时代的创新人才在获取理论知识和创新技能的途径上更为简便，即信息能够以很快的速度传至手机或,,终端。

,(,学习移动化移动互联网时代的人们生活和学习方式均发生颠覆性变化。

由于信息获取接口有多个终端，因此电视媒体等传统信息传播媒介逐渐被网络端口所取代，艾瑞咨询数据显示,,,,年国内,,段网站的日军覆盖人数基本保持在,(,亿仁慈上下并趋于停滞，而移动端,,,的日军覆盖人数则呈现持续上涨接近,亿，移动互联网的日均覆盖超过互联网成为必然。

,,,教育领域中像,,,,,,,,、,,,;,,,、,,,等一些知名的,,,,课程吸引了成千上万的学习者，改变了传统的课堂学习方式，随地随地能够学习。

,移动互联网时代的创新人才培养策略培养是一项系统完整的工程，包括理念、目标、内容、制度等内容。

移动互联网时代的人才培养应从创新人才培养理念、培养目标、培养制度和培养评价四个方面左着手，以适应新时代背景下的社会需求。

,(,适应社会需求的创新理念培养创新人才的宏观目的是促进社会稳定发展，移动互联网时代的创新人才培养首先应关注移动互联网时代的社会需求。

创新人才培养的前提与基础是人才培养。

特里林和菲尔德认为人才应学会运用,,世纪技能法去理解和解决真实世界的各种挑战，首先提及学习与创新技能，即批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创新与革新能力,,,。

采取行动前，首先在理念上有所转变。

一线教育工作者和社会成员，应明确创新植根于自身，尽管因中国现行教育体制的限制而被压抑，但创新作为与生俱来的天性并未泯灭，只不过是处于冬