初中化学教案718.doc

《短文三篇》教案

[课标解读]

阅读文化类散文的要求是，理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含义；筛选整合文中信息；归纳内容要点概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。

[教材分析]

这三篇文章属于哲理性散文，第一篇较为完整，二三篇是部分节选，教学重点放在第一篇文章。蒙田在《热爱生命》中的观点是要热爱生命，珍惜时光。帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》中的观点是人的伟大之处在于能思想。福尔格姆在《信条》中的观点是面对生活要坚守一定的人生准则。

[学情分析]

本课是本单元的第三篇，由于这次上课的需要，调整为第一篇，是学生在进入高中来第一次接触到的哲理类散文阅读。同时，学生对翻译文章语言转换带来的对文章的理解会存在一定困难。并且在新组建的班级里，目前大家表现在对语句的理解难以找到关键要点，不善于结合文本筛选整合上下文的信息，表述观点还不够简洁。但是经过一年多的课改探索，一个多月的融合，小组合作探究的学习方式已经在语文学习中形成了一定的习惯。

[教学目标]

知识与能力：了解哲理性散文的文体特点，理解文章丰富的文化内涵

培养学生筛选信息归纳内容的能力，培养学生质疑探究的能力

过程与方法：理清三篇文章的思路，概括文章的观点；

引导学生品读关键语句

探究理解其内在逻辑性

情感态度与价值观：感受文章的哲理美和语言美

树立热爱生命、生活，独立思考，坚守生活准则的价值观

[教学重点]

分析概括作者文章中的观点态度

[教学难点]

理解文章中具有哲理性的语句

[课前准备]

完成学案上的预习任务：积累字词、了解作者、概括观点、品味句子、不理解的语句作批注

引导学生关注的句子：表达作者观点的句子；蕴涵人生哲理的句子；逻辑性思维特征突出的

句子；用了很多关联词、修辞方法的句子。

第一课时：\*①小组内交流归纳文章的内容，理清文章思路，画出文章的结构图；

指导分析概括文章观点需要注意的问题。

\*②文中对句子含义理解有困难的和感受较深的句子做旁批

[教学设计]

导入

请一位同学对回顾一下，上节课我们的收获。（阅读了课文、了解了作者和写作背景、在学习小组内对文章内容进行了归纳，并自己动手以结构图的方式来理清文章思路）

今天这节课，我们将和大家一起，继续学习这三篇短文。本堂课的学习目标是：概括文章的观点；品读关键语句，感受文章的哲理美和语言美。同时让我们一起随着三位思想家的文字来思考，人生的意义、生命的价值，思考人一生应该怎样度过。

整体感知

、课前由三个小组的代表，将本组的思路结构图板书在黑板上。

小组派一名同学结合文中语句分析文章思路，并用一句话概括作者观点。

参考：（）三篇文章作者的的观点：

《热爱生命》：告诫人们要珍惜时光，热爱生命。

《人是一根能思想的苇草》：人之所以伟大在于能思想。

《信条》：面对生活，人要坚守一定的人生准则。

板书：

辨证

“度日”：死对比生：热爱生命

“苇草”：弱对比强：努力思想

比喻

“信条”：小引用大：坚守信条

理性

小结：当我们懂得了死与生的关系时，我们会更加热爱生命；当我们知晓了人如苇草一般脆弱，但有了思想我们变得高贵而强大时，我们看到了思想对于生命的意义；当我们明白度过一生靠的居然是在幼儿园里学到的那些信条时，我们不禁感慨看似简单的信条中包含了多少永恒！所以我们要热爱生命，有思想的生活，坚守生活的信条。

三、质疑探究

我们从整体上把握了文章，但文中的语句无不闪烁着哲理的火花，让我们一起来品读。

、在小组将自己理解有困难的句子借助组员的帮助来解决。

、小组无法解决的写在纸上提交。

参考问题：

①文章中“生之本质在于死。”这句话是什么意思？

明确：作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的。死亡是人人所不能避免的，活着只是一个过程，死是必然的结果。正如史铁生在《我与地坛》中说过““死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。我们从出生的一刻就注定了将走向死亡，这句话从生命的终极归宿上来看待生命。这正是庄子“鼓盆而歌”的坦然，是海德格尔的“向死而生”的大彻大悟，所以作者之所以能笑谈生死，是悟出了生死的真谛，生死之间不过是一种形态的转变。

\*②“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”中的“乐于生”如何理解？

明确：因为读懂了生命的本质，所以作者告诉我们应该用知死守生、视死而生、轻死重生的积极态度来面对人生，他提出了要“乐于生”。即对于生命要好好“享受生活”。怎样才能快乐，真正的快乐？是物质上的满足吗？不是，是认真而充实地生活，活得有意义，让生命获得价值。从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩的苏