氓教案4-人教课标版.docVIP

语文教案

教学课题

《诗经·卫风·氓》

所用教材

普通高中语文课程标准实验教科书《语文》（必修）第单元第课，

《氓》人民教育出版社年版。

教学时数

计划课时

媒体准备

教学目标

知识与能力：、通过课后练习复习巩固《诗经》的文学常识；

、粗略了解周代先民婚恋习俗制度；

、由称呼分析女主人公的情感和性格；

、知道赋、比、兴的内涵和作用；

、课后，学生归纳诗中“之、其、言”；

过程与方法：、用正确的读音和节奏诵读课文，体会四言诗的句式特点，体会六个“矣”字传达的情味；

、结合比、兴的知识，品味诗中重要语句，探究其在写作中的妙用；

情感态度与价值观：课堂触动学生课后思考并写下造成婚姻悲剧的原因以及想对男女主人公说的话，引导学生树立正确对待感情和树立“自己为人生负责”的意识；

教学重点

由女子对男子的称呼分析女子的情感和性格；

结合比、兴的知识，品味诗中重要语句，探究其在写作中的作用；

课堂触动学生课后思考并写下造成婚姻悲剧的原因以及想对男女主人公说的话，引导学生树立正确对待感情和树立“自己为人生负责”的意识；

教学难点

、由女子对男子的称呼分析女子的情感和性格；

、结合比、兴的知识，品味诗中重要语句，探究其在写作中的作用；

教学方法

诵读法

讲读法

点拨法

讨论法

预习要求

有感情朗读课文五遍，知道课文中的生僻字的正确读音；

根据课文注释，了解课文的大致故事内容；

查找并复习有关《诗经》的文学常识（至少包括《诗经》的内容，《诗经》六义）；

记录下在预习过程中的疑点难点；

教学过程（具体步骤及基本内容）

板书内容

第一课时

【导入】我们先来看一首诗歌，这是我们学过的《诗经·关雎》，看到它你是否会想起一个男子对意中人辗转反侧的痴情，你是否会想起他所用的比兴手法呢？现在让我们一起朗读一遍，回忆回忆。（学生齐读）大家读得很有节奏感，对于这样的四言诗，我们可以将它读成“二二节拍”，并且在读完第二个字后，稍微的停顿或者延长。今天我们学的《氓》也是一首四言诗，现在大家自由朗读课文，注意上的读音。同时想想这首诗讲了一个什么的故事？

【整体感知】

初略把握内容：

同学们都读完课文，谁想要为我们简要复述这个故事呢？

（明确：以女子的口吻叙事了一对男女从恋爱、结婚到婚后不幸福的生活的故事）

、朗读感受：

（）对于课文中的女子，你是抱着喜欢、同情、不喜欢或是其他态度呢？（同学回答有各种，选择回答“同情”、“喜欢”的同学朗读）

（）我听到你说同情\喜欢女主公，相信你能够理解她的情感，现在请你来朗读，其他同学找出女主人公对男子的称呼，并尝试评价；

（）如果该生朗读得到大家认可，请他来说说这样把握课文朗读的理由；否则请评价的同学说出朗读不到位的地方；请其他同学补充；（明确：一二章写了女子甜蜜的恋爱和结婚的过程，女主人公心情是甜蜜愉快的，要读得轻快快乐。后面是讲女子婚后遭遇男子变心，婚姻不幸福，女子是痛苦的，怨恨的，所以读得沉重）请同学再朗读一遍；

、具体感知内容，感受女主人公情感和性格：请同学找出女主人公对男子的称呼，并读出与每一个称呼相关的诗句。（明确：氓、子、复关、尔、士。补充：氓—“亡”是“丧失、没有”意，“民”是“本地居民”意，没有本地居民身份的人，即外来人口；子—古时当面称其为“子”，相当于现代汉语中的“您”；复关—卫国的一个地方，本文用来指称男子；尔—第二人称，你；士—对男子的尊称；）

每个称呼都蕴含着人特定的情感，就像我们平常叫熟悉的朋友就会叫昵称，而对于不熟悉的人会很礼貌地叫名字。称呼的变化是一方对另一方情感变化的折射。请大家选一个自己喜欢的称呼，结合相关句子来分析称呼背后的情感和人物性格，同桌或前后桌之间相互讨论，有余力的同学可以思考其他称呼。回答时先朗读相关诗句，用自己的话叙述相关的故事内容；再分析女子对男子的情感，以及从中体现的女主人公的性格。（展示：我喜欢的称呼是???，表现了女子??????的情感，因为??????，从中体现了女子??????的性格）（教师在这部分教学所起的作用在于引导和补充学生的回答、强调关键字词和宾语前置的句式，并提供相关的信息，可能需要提供的信息见下面用下划线标示部分{字词梳理放在学生回答之后，并且先请学生回答，老师再纠正补充}）

（）氓：（氓、蚩、匪）

刚开始，男子追求女子，在女子看来，男子和其他的想与她建立恋爱婚姻关系的人并无差别。氓是外来人口的意思，是对男子社会身份的客观的描述，“氓”这个称呼表现了两人恋爱刚开始两人之间的感情比较疏远。

（字词梳理：蚩——忠厚老实的样子，另一个说法为通“嗤”，笑嘻嘻的样子；匪——通“非”，不是；）

（）子：（至于、愆、将，以，句“以”，秋以为期）

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