天上的街市课堂实录14-人教版.doc

《天上的街市》教学案例

师：好．大家读了一遍。现在我们来深入学习这首诗。这首诗不长，语句也通俗易懂，一看就明白。但是，我们深入进去，会发现有很多地方值得品味，揣摩，学习。下面，我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?师：我们看第一节。(师读第一节)

我现在把“天上的明星现了”中的“现了”换一换。换成“亮了”——“天上的明星亮了．好像点着无数的街灯”，味道有什么不同?

生：用“现了”能体现出夜幕的慢慢降临．如果用“亮了”就体现不出来。

生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发着亮光，只是平时被太阳的光芒遮掩住了，当黑夜来临。也就是太阳被地球挡了，这个时候才能看见星星的光芒，所以应该是“现了”而不是“亮了”。

师：(高兴地)好！你运用了科学知识。因为星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对?回答得很好！而且既然称为明星，这儿用“亮了”好不好哇?

(生齐答：“不好。”)明就是亮的嘛，那就重复了。

师：好，现在我提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句前后顺序颠倒一下，效果有什么不同?(朗读)“天上的明星现了．好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”(略顿)换了个位置，怎么样?

生：我觉得不行。因为诗人首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星．很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。我认为这两句不能颠倒。

师：噢，他从作者联想的过程来看，说老师刚才改换的顺序不妥当，是不是?(生纷纷答：“是。”)嗯，有道理。(边讲边板书)作者先是看到了远远的街灯，于是联想到了天上的明星。然后由明星想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街市。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦．牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。在这里哪些是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?

生：是的。

师：还有什么?

生：(齐)明星。

师：先看到的是实景。然后由街灯联想到明星，由明星想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由实到——(学生插话“虚”)对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。

师：由此看，这两句诗就不能改了，是不是?那么，同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题涉及到这首诗构思的问题。请同学们也从语言运用的角度．学习我提问的方法——我运用了什么方法啦?

生：(有的)推敲，比较。

师：对，我用的就是比较揣摩法。现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题、解决问题。

●案例分析诗歌语言高度精炼，容量深广，往往一字传神。鉴赏要根据诗歌的自身特征去进行，刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显。”。在《天上的街市》这个教学过程中，洪老师指导学生运用比较、揣摩和品味的方式深入学习诗歌的语言，诗歌公认的特点之一是语言高度的形象、凝练和含蓄。古今优秀的诗人，他们在写诗的时候哪一个不是呕心沥血地一遍又一遍锤炼他的诗句，反反复复推敲其中的每一个字的？这就决定了在诗歌教学的时候，老师必须带领学生对每一个句子、每一个字词反复咀嚼，读懂它的内涵。所以在学习第一节“天上的明星现了”的时候，洪老师指出可不可以将“现”改为“亮”字。看似是随手拈来，但是都能开启学生的思维之门，在学生讨论的基础上，及时总结了品味语言的角度和方法，并且要求学生仿照老师提出的问题和方法，自己从诗中寻找感受最深的语言因素加以揣摩品味。“品析”自然成了不可或缺的鉴赏手段，课堂上洪老师没有“满堂灌’,而是以教学生品读课文、品味课文为教学重点，将主要的教学时间放在指导学生品味语言的教学环节上，体现了”教学生学语言“的教学宗旨。如在学习第一节的时候有两句话，洪老师说：“我现在把这两句前后顺序颠倒一下，效果有什么不同?(朗读)‘天上的明星现了．好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。’(略顿)换了个位置，怎么样?”这就是洪老师提出的“换一换”的教学主张，他提出这个问题启发学生自己动脑思考，鼓励学生自己品味，然后师生进行合作探究，老师于合适处指点，使学生豁然开朗，从而更好地感悟诗歌的美妙。让学生尝试将两句话互换培养了学生思维的严密性，借助语言对学生进行了不着痕迹的思维训练，将语言训练和思维训练相结合，无疑有助于学生语言能力和思维能力并肩前进，达到共赢的目的。

●实施方法比较揣摩法就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”，采用这些办法对文本的标点、字词、句子、段落进行“加、减、调、联、换、改”，或者设置一个参照物，让学生在比较中体味语言运用的妙处，进而培养语感。[]、揣