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论任务群教学的困境及应对策略

杨帆

摘要开展“学习任务群”教学,应该结合高中语文各单元文

本篇目的不同特点,进行灵活处理。对于意蕴较深、需要精读

品析的篇目,可以组织单篇文本任务群教学;对于意蕴较浅、

不需要精读品析的论述类、实用类文本或者其他类似文本,则

可以组织多文本任务群教学。通过这些多元的教学方式,可以

有效改善目前任务群教学的一些弊端,提高教学效益。

关键词任务群教学;教学困境;应对策略

“任务群教学”是以单元文本为依托,设置情境,引导学生在

情境中主动积极地完成一系列学习任务的一种教学方式。提倡

“任务群教学”,是希望以“学习任务”来整合单元教学,落

实语文教学从传统知识文本到现代语言实践的转变,落实从

“以教为主”到“以学为主”的角色理念的转变,从而让学

生在自主的语文实践中培养语文核心素养。

“转变学习方式”,是语文教学多年来的不懈追求。本世纪初

语文教学就倡导“自主、合作、探究”,一时间,小组合作、

交流讨论成为课堂常态,确实给语文课堂吹来一阵清新之风,

也改变了课堂教学的陈旧结构。但是学生对文本理解、认识的

肤浅导致“自主、合作、探究”往往浮于表面,形式上的“热

闹对话”“踊跃展示”并未形成深度学习,课堂“教师主导、

学生为辅”的主体格局也并未得到根本改变。2020年修订版

高中语文课程标准提出了“学习任务群”理念,力图彻底改变

以往单篇文本教师主导、讲授分析的弊端,通过“大单

元”“大情境”“大任务”,引导学生亲身参与,自主分析探

究、审美鉴赏、表达交流,从而真正转变学习方式,培养语文

核心素养。

新课改的初衷当然是好的,但是落实起来难度极大。这些难度

包括老师习惯于单篇教学,不适应“大单元”教学;情境创设

很难真实,不能激发学生主动参与的兴趣;有的“学习任务”

远超学生的能力水平,学生产生抵触情绪;单元内文本题材、

风格、语言等各不相同,想找出不同文本之间的“关联之点”

并设计学习任务,难度很大,等等。

但是我认为,最大的难度并不是上述这些困难,而是来自于

“文本理解”和“任务设计”之间难以相互兼顾的困难。

高中语文教材一直采用不同的单篇文本组合成单元的编写形

式。这些单篇文本中有不少篇幅较长、文质兼美、意蕴较深,

需要仔细品味、深入研读,才能理解文本语言和意蕴之妙。比

如《荷塘月色》的教学,景物描写最为成功,如“月下荷塘”

一段,赏析这一段,光知道语言优美不行,即使知道采取了拟

人、比喻等修辞手法使得语言很美,仍然远远不行。我们可以

采用设问的方式,引导学生深入品味该段的语言之美。

“曲曲折折的荷塘上面”,改成“曲折的荷塘上面”行不行?

“弥望的是田田的叶子”,改成“弥望的是相连的叶子”行不

行?“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙”,改成“叶子出水

很高,像一把把打开的雨伞”行不行?或者改成“叶子出水很

高,像亭亭的舞女的裙子”,就多一个“子”行不行?“有袅

娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”改成“有羞涩地开着的,

有袅娜地打着朵儿的”行不行?“一粒粒的明珠”改成“一颗

颗的明珠”行不行?“碧天里的星星”改成“碧天里的繁星”

行不行?“刚出浴的美人”改成“默默伫立的美人”行不行?

“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”改成“仿佛近处高楼上清

脆的歌声似的”行不行?等等。

这样引导学生换词、思考、比较、品味,学生才能真正走进月

下荷塘那幽静、迷蒙、诗意的氛围中,感受细腻写景、典雅精

准的运用语言的高超功力。而现在如果不能这样细致地品味语

言,体会情感和意蕴,而是按照“大单元”“大情境”“大任

务”的要求进行“学习任务群”教学,那么,学生在单篇文本

语言、意蕴等都还没有读懂和理解到位的情况下,如何走向更

高层次的“大单元”理解和分析呢?

或许,有的老师会辩解说:我们实行大单元教学,就是通过

“大单元”的整体设计的“项目任务”来推动学生主动地、深

入地走进各个文本之中,品味语言,实现对文本的深度理解。

其实,“学习任务群”设计的理念和方向是好的,只是在落实

过程中出现了一些困难,那么如何突破这些困难呢?笔者认

为,应该结合高中语文各单元文本篇目的不同特点,寻找不同

的落实方法。只要落实的目的能够实现“转变学生学习方式、

提高语文核心素养”的新课改宗旨,至于是不是一定要采用

“大单元任务群”教学方式,则是次要的。

一、单篇文本任务群教学

这适合于篇幅较长、意蕴较深、需要精读品析的篇目。这些篇

目,不对文本进行字斟句酌、深入品味、涵泳体悟不行。此

时,这类篇目就适合进行单篇文本任务群教学。教学中,既可

以在整个课堂从始到

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