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（二）设计教学过程1内容和形式的关系2基础内容和拓展内容的关系3预习和新授的关系4预设与生成的关系5评价与学生发展的关系*注意事项评价主体要多元化评价标准要多尺度评价要注重激励评价要贯穿全过程在设计评价方法时要注意以下几点：*上课是对备课的一种检验，因此备好课、上好课不等于事情就完成了，还要在课后进行反思。即回过头看看教学设计中哪些环节在教学中证明是成功的、有效的，哪些环节效果不大，哪些甚至是败笔。这样实事求是的反思，有利于提高今后教学设计的能力与水平。反思可以用随笔的形式写下来，不求形式规范，不限字数多少，想到什么就写什么，有感而发。三、执教后：对教学设计进行反思*第三节教学设计案例及评析教学设计六教学设计五教学设计三教学设计二教学设计一*思考与实践1．熟悉并阐述教学设计的基本程序及内容。2.按照教学设计的基本要求，尝试对任一版本“品德与生活（社会）”教材中的一篇课文进行一次教学设计的练习。*Thankyou!*小学品德与生活（社会）

课程与教学主编吴维屏（一）合作学习中的分组方式1组内异质，组间同质这种分组方式又称为混合编组方式。编组时要考虑成员的如下情况：（1）学生的学业成就。（2）学生的能力或不同的智能优势。（3）学生的性别。（4）学生的家庭背景。2组内同质，组间异质这是由学业成绩和能力水平相同的学生组成的学习团队。它比较适合完成较为短期的任务，如分层作业。3自由组合二、合作学习有效性的保证*（二）合作学习中的领导保障（三）合作与分工一般课堂合作小组学习时成员分工可以包括：（1）组长或召集人，负责召集和组织讨论活动。（2）记录员，负责记录整理小组成员的观点。（3）发言人，讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍。（4）时控员，负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间。*（四）合作中需要的交往技能（五）学习任务与合作学习形式的匹配一般来说，具有以下合作因素的学习任务比较适宜于进行合作学习。1需要互助、协同的学习任务2需要辨析、评判的学习任务3需要整合、表现的学习任务4交际性强的学习任务（六）合作学习的评价任何学习任务的完成，都必须有学习评价作为对学习结果是否达到预期目标的检测。*三、与合作学习相关的一些问题（一）（二）（三）合作学习中教师的作用合作与竞争合作学习与个别学习*合作竞争个别学习学习目标目标是重要的目标对学生而言并非最重要的，他们关心的是输赢目标与个人同样重要，人人期望最后达到自己的目标教学活动适用于任何教学工作，愈复杂愈抽象的工作愈需要合作重于技巧的练习、知识的记忆和复习简单的技巧或知识的获得师生互动教师督导、参与学习小组以教导合作技巧教师是协调、反馈、增强和支持的主要来源；教师提出问题，澄清规则，是争议的协调者和正确答案的判断者教师是协调、反馈、增强和支持的主要来源学生互动鼓励学生互动、帮助与分享，是一种积极的相互依赖关系依同质性组成小组以维持公平竞争，是一种消极的相互依赖学生之间没有相互依赖*合作竞争个别学习学生和教材之间的关系依课程目标安排教材为小组或个人安排教材教材的安排及教学纯粹为个人而做学习的空间安排小团体学生在小组内学习有自己的作业空间评价标准参照，学生的学习与既定标准相比较，以决定其成绩常模参照，通过比较学生的学习结果，决定其成绩标准参照*四、对合作学习的评价优点能够培养学生的合作意识有利于学生良好心理素质的养成能够培养学生的集体观念能够培养学生多渠道获取信息的能力有助于提升学生的竞争意识有助于形成新型的师生关系*存在问题1教师难以掌握指导合作学习的知识和技能2难以保证合作学习的效果3难以对合作学习作出正确的评价4学生较难掌握合作学习的技能和技巧5难以保证学生均衡地参与合作学习*“品德与生活（社会）”课要布置作业但不只是知识性的口头作业和书面作业，还应包括多种形式的综合练习，且这种综合练习尽可能以学生喜闻乐见的活动形式呈现，并旨在让学生在活动中认知，在活动中明理，在活动中体验，在活动中感悟，我们把这种作业称为活动作业。第七节小学“品德与生活（社会）”常用的教学策略之六——活动作业策略一、什么是活动作业*二、活动作业的运用（一）共性作业的运用（二）个性作业的设计*三、活动作业的评价根据“多元主体评价”的理念，活动作业的评价可