从百草园到三味书屋教案33-人教版.doc

从百草园到三味书屋

教学目标：①整体感知课文，理清文章脉络；②体会作者在文章中表达的感情；③学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

教学重点：从语言入手理解课文中的写景和抒情。

教学难点：要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

教学设想：

教学方法：

课前准备：①学生：预习课文，解决生字新词；收集鲁迅及其作品的有关知识。②老师：制作好课件。

课时安排：课时

教学过程：

第一课时

第一板块：导入示标

、导语设计：

、出示本节课的学习目标：

第二板块：自主学习

、介绍交流收集的资料。

老师准备的资料：①（图片）鲁迅(－－)，原名周树人，浙江绍兴人，是伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。②（图片）鲁迅的父亲周伯宜、母亲鲁瑞。③（图片）《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集了篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。④写作背景本文写于1926年9月18日，当时在厦门。鲁迅曾屡屡谈及创作本文时“所处的社会状态”。在《故事新编·序言》中说，写作《朝花夕拾》是“一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞的时候”。在《朝花夕拾·小引》中还说：“后五篇（指《从百草园到三味书屋》《父亲的病》等）却在厦门大学图书馆的楼上，已经被学者们挤出集团之后了。”为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好事物，来寄一丝安慰，排解一些苦闷；“便是现在心目中的离奇与芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇与芜杂的文章”。在这样的思想状态中，“回忆在心里出土了”，著文即以“朝花”的艳丽与单纯，来安慰“夕拾”（即现时，此时）“离奇与芜杂”的思绪。⑤

、注意下列词语的字音和字形

确凿á菜畦í蟋蟀à缠络á觅食ì竹筛ā宿儒ù渊博ā鼎沸ǐ珊瑚ā锡箔ó倜傥ìǎ脑髓ǐ蝉蜕ì攒á盔甲ī东方朔ò敛ǎ

、先听读“百草园”部分，然后指名读“三味书屋”部分。

朗读的方法：①口读耳听，心耳并用。②缓缓朗读，边读边思。③声情并茂，培养语感和情感。

、播放图片，加深学生对课文的印象与理解

图片有：鲁迅故居的雕像；鲁迅绍兴故居的照片；百草园的门以及课文涉及到园内的一些动植物；长妈妈给“我”讲故事（美女蛇的传说）；雪地捕麻雀；三味书屋；先生以及我的询问。

第三板块：合作探究

、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？

、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？

、第九节在全文结构上起什么作用？

、百草园里有哪些好玩的东西？

、作者写到了三味书屋中哪些人和事？

按学习小组进行讨论，然后代表发言，其他同学补充，逐步明确并形成板书（略见板书设计）。

第四板块：拓展延伸

请说说你自己曾经做过的事情，要求尽量生动有趣。

第五板块：课堂练习

、熟记生字新词。

、课外作业：①熟记生字新词。②完成“作业本”第一板块“积累运用”

【板书设计】

空间顺序

百草园———过渡———三味书屋

（－）（）（－）

有趣的动植物寿镜吾先生

神奇的传说询问“怪哉”

好玩的雪地捕鸟园内偷玩

师生共读

描绣像

第二课时

第一板块：导入示标

第二板块：自主学习

第三板块：合作探究

、“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”

、“┅┅其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

“似乎”说明印象已经淡薄，用了不肯定语气；“确凿”是说追忆生活，历历在目，又用了肯定语气。

、朗读课文至段,思考:百草园中何乐之有?

①不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙一带,就有无限趣味。”

没有什么可说的”，而是“有很多趣味”，只不过“单是周围的短短的泥墙一带,就有无限趣味”，这里更是不胜枚举，因而就“不必说了”。

形状、颜色、声音、体态、动作。

②泥墙一带的趣味

油蛉（听觉）蟋蟀（听觉）蜈蚣（视觉）斑蝥（视觉）——→动物

何首乌（视觉）木莲（视觉）覆盆子（视觉、味觉）——→植物

③这段文字是本文的精彩段落,观察细腻、描写生动,运用了恰切的修辞。你能迅速准确地说出这一段运用了什么修辞吗?它们有什么表达作用呢?

比喻：把事物描写得生动形象、具体可感。

拟人：赋予物以人的思想行为，使行文生动活泼、富有情趣。

④小结：“乐园”的“乐”表现在何处？

春夏秋之