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课堂教学活动的有效性案例比照分析

****市鲍*中心小学李增道

〔背景〕新课程改革已有五个年头了，我们真切地感受到数学课堂的动感和鲜活，

我们看到了课堂教学中的师生互动、学生的探究和争鸣，学生在完成富有挑战性的任

务中，增长智慧、开拓创新。但是冷静地思考一些课堂教学现象，在热闹、自主合作、

探究的背后，反映出当前课堂教学中一些值得深思的问题。.

思考之一：如何创设有效性的教学情境

〔案例描述〕

案例A：?统计?

师：小朋友，喜欢看动画片吗.〔计算机播放动画恐龙世界〕

师：你看到了什么.

生：我看到了剑龙、翼龙、霸王龙……

生：我看到了原始森林有很高很高的树。

师：有什么方法知道这些恐龙各有多少呢.

生：把各种恐龙分一分、数一数。

师：现在教师再播放一遍恐龙世界。〔播放录像〕

有些学生边看边分。

师：你们是怎样记的。

生：我是用画○、△记的，但记不得是哪一种恐龙。

生：我没有记下来。

案例B：

师：小朋友们，喜欢看动画片吗.〔计算机播放动画：白雪公主和七个小矮人在森

林里做游戏，巫婆对白雪公主下了魔咒，把她关在一座神秘的城堡里面……〕

师：同学们愿意去寻找白雪公主，把它从城堡里救出来吗.

生：愿意。

师：这儿有三座城堡，左边这座城堡的门是三角形的，叫做三角形城堡，中间城

堡的门是正方形的，叫正方形城堡，右边的城堡的门是圆形的，叫圆形城堡。白雪公

主被关在哪一座城堡呢.这儿有一个魔盒。魔盒里装了一些正方形、三角形和圆形，盒

子里哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。

师：有什么方法知道盒子里哪种图形最多呢.

生：把盒子里的图形分一分、数一数，哪一种图形最多，白雪公主就在哪一座城

堡里.

师：把所有图形拿出来，先分一分，再数一数，就能知道哪一种图形最多了，那

有什么方法来统计每种图形的个数呢.

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生：每拿出一个图形，就在纸上画一个图形，把所有图形都画完，就知道每种图

形的个数。

……

〔案例分析〕“情境〞与学生的数学学习直接相关，让学生在生动具体的情境中学习数

学，是?课程标准?提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师所追求的，情境的创设

是为了有效教学活动的开展，应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可以发生的，

而不是教师为情境而情境的人为编造。有效的情境设计不仅使学生能解决有效学习情

境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。有效情境的创设，应

有利于学生掌握根本的学习方法，形成根本的思维技能。如果教学情境阻碍了教学，

则这样的教学情境就缺乏有效性。案例1，教者设计“恐龙世界〞学生熟悉的情景，但

由于是一年级小朋友，对恐龙的名称会说但还不会写下来，这就给学生在统计时形成

了障碍，出现了“我是用画○、△、……记的，但记不得是哪一种恐龙。〞、“我记不下来

〞的现象，这种情境的创设不能满足学生的需求，阻碍了课堂教学。而案例2，学生

创设了有趣、可探索的与学生生活密切联系的童话情境。“魔盒里放的都是学生熟悉的

三角形、正方形、圆，通过学生分一分、数一数，就能知道哪一个图形最多了。〞“有

什么方法来统计每种图形的个数呢.〞引导学生饶有兴趣地走进统计的情境中，去发现

数学问题，并提出数学问题，让学生从自己非常熟悉的情境中去探索信息，这样的教

学情境能激发学生兴趣，开展教学活动。

思考二：如何落实探究学习的有效性

〔案例描述〕

案例A：?能被3整除数的特征?

师：我们已经学习了能被2整除和能被5整除的数的特征，请同学们回忆一下，

能被2整除和能被5整除的数的特征怎样.

学生完整答复两个特征。

师：我们怎样来判断一个数能被3整除，它有什么特征.现在请同学们探究一下，

也可以四人一组讨论.

学生讨论探究。

师：现在请小组汇报结果，

各组学