4.2 光电效应 说课讲义人教版（2019）选择性必修第三册.docxVIP

光电效应说课稿

教材分析

本课地位

光电效应选自2019年人教版物理教材选修三第四章原子结构和波粒二象性第2节。此前，学生已经学习了电学电路基础和普朗克黑体辐射理论，知道了能量不连续，本课的学习，实际上是引导学生通过光电效应实验更好地验证光的粒子性和波动性，为进一步学习波粒二象性和原子结构奠定基础，也让学生进一步意识到经典力学和经典电磁理论适用范围的局限性，为建立量子力学概念作铺垫。起到了承上启下的作用。

课标解读

内容要求

教学提示

学业要求

根据课标要求可知本节内容一方面要让学生通过光电效应实验掌握光电效应实验规律，另一方面要让学生认识光及实物粒子的粒子性，能量量子化。

因此，

1.本节内容应注重实验教学，让学生通过实验认识光电效应的特点，注重实验数据处理、结果分析，引导学生得到光电效应图像和截止频率饱和电流等物理概念。。

2.引导学生理解光电效应实验规律，为学习下一课时爱因斯坦光电理论和光电效应方程做好铺垫，培养学生的科学推理能力。

新旧教材对比

旧教材将此内容放在选修3-5第十七章波粒二象性中，把光电效应内容融入在第二节光的粒子性里，并且旧教材学习脉络清晰，从量子化--粒子性--波动性--概率波--不确定关系，标题直接给出物理概念，直接了当帮助学生构建学习框架。

新教材将光电效应独立成节，并且新教材注重引导，没有直接给出将要学习的是什么，基本都是通过介绍实验理论再步步引导出物理概念，对学生的分析能力有一定要求。

二、学情分析

知识基础：此前学生已经学习了必部分修所有内容和选修一二，掌握了电磁学电路基础、能量守恒等相关知识，为光电效应实验奠定了基础。

能力基础：高三学生已经形成了一定的物质观、运动与相互作用观、能量观，并且数学能力也有很大提高，能够使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果。

思维特点：由于学习了三年物理，学生此时对经典力学、电磁理论的定义、结论会有一定的固定印象，还是需要教师正确引导才能理解晦涩的原理推导。

行为特征：高三学生容易焦虑，可能急于得到结论忽视推导过程，但是加以引导专注度会比低年级高。

三、教学重难点

（1）从实验现象总结出光电效应的特点和规律。

（2）知道光子的粒子性，理解经典理论在解释光电效应遇到的困难。

教学目标

物理观念：学生能够形成对能量量子化、光电效应规律的基本认识。理解经典理论在解释光电效应遇到的困难，初步形成在宏观微观低速高速告诉下经典力学和量子力学适用性不同的物理观念。

科学思维：学生能够分析与综合实验数据、推理与论证光电效应实验结论，敢于质疑经典理论。

科学探究：学生能在观察和实验中发现问题，猜想光电效应实验结论，对于与经典理论预期设想不同的实验数据和结论提出问题，进行数据分析，查找证据证实观点，与师生交流。

科学态度与责任：学生能够从实验得到结论，不迷信权威，质疑经典理论，培养严谨、实事求是的科学态度。经历完整的实验探究过程，培养团结合作精神和协作意识。

教学方法

以教师为主导，学生为主体，让教法引导学法，学法反馈于教法，在教师引导下，学生通过分组实验自主探究交流讨论得到实验结论。

教法：讲授法、实验法、问答法、讨论法、阅读法

学法：自主学习，分组实验合作探究。

教学手段

利用多媒体设备，课件，教科书，光电效应实验仪器进行教学，板书进行教学。

七、教学程序

导入新课

播放光电效应的相关现象视频，用视频播放学生未曾见过的现象，吸引学生注意力，引出新课。

讲授新课

光电效应的实验规律

让学生知道什么是光电效应，什么是光电子

用弧光灯照射擦得很亮的锌板，(注意用导线与不带电的验电器相连），使验电器张角增大到约为30度时，再用与丝绸磨擦过的玻璃棒去靠近锌板，则验电器的指针张角会变大。

表明锌板在射线照射下失去电子而带正电。

当光线（包括不可见光）照射在金属表面时，金属中有电子逸出的现象，称为光电效应。逸出的电子称为光电子。

光电子定向移动形成的电流叫光电流。

让学生了解光电效应实验仪器

思考1：在如图所示的电路中灵敏电流计会有示数吗？

思考2：当有光照射阴极K时回路中会有电流吗？

思考3：为什么要加正向电压？不加正向电压电路中有电流吗？

学生小组讨论，解决问题。以问题的形式讲解新知识，促进学生的交流，增强学生学习的自主性。

对学生的回答内容进行点评和归纳，总结出更符合问题题意的答案。

分析解答：光束照在阴极K上会发生光电效应现象，但只有极少的电子能到达阳极A，电路中电流很小。加了正向电压后，大量的电子在电场力的作用下向阳极运动，形成较大电流。（加正向电压的目的是放大实验效果，增强实验“可见性”）。

让学生分析阴阳极间加速电场对研究光电流的作用