远程教育微观理论补佚：教师与教师的相互作用(下).docxVIP

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远程教育微观理论补佚

教师与教师的相互作用（下）

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三、远程教育教师之间的相互作用

在现代远程教育中，教师仍然是教学过程的逻辑起点和发起者，是教育资源建设和教学支持服务的决策者和实施者。教育与学问归根到底是一种以人为中心的行为，计算机网络和其它各种媒体只能起到辅助和补充作用，虽然它们极大地改变了教学过程。决定教育改革成败的最终因素是教师素质。

穆尔把远程教育三个基本相互作用概括为学生与内容的相互作用、学生和教师的相互作用、学生与学生的相互作用。仅从形式上看，似乎便有遗漏之嫌。关键问题是：我们是仅仅考察三个因素之间所形成的关系呢，还是在考察要素之间关系的同时，更要综合考察要素内部所形成的关系？如果是前者，穆尔只考察了学生与内容、学生与教师两种相互关系，似乎缺少了教师与内容之间的关系（霍姆伯格的理论或许有所补足）；如果是后者，穆尔主要考察了学生与学生之间的相互关系，十以乎缺少了教师与教师、内容与内容之间的相互关系。换句话说，仅从形式逻辑的角度看，似乎应该有六种相互作用的理论。当然，穆尔这里所说的是“基本相互作用”，我理解是在所有相互作用中，这三种是起基础作用的“相互作用”，其重要性自然不言而喻。本文对教师与内容、内容与内容之间的相互作用姑且存而不论，仅就教师与教师之间的基本相互作用问题试作分析。

考察要素内部是否能相互作用，其充分必要条件是要素本身必须是复数而不是单数，是异体而非同一体，是多元的而非一元化的。仅以远程教育微观理论中的学生与学生的关系而论，“学生”是一个群体，因而是一个复数的、异体的和多元的要素，这就在客观上形成了学生与学生之间的相互作用。其实早在十966年，威尔逊就已指出：学生在学校中学到的东西超过70%来自课外学习。拉乍则在1995年进一步指出，同学将是学习中一个重要的影响因素。传统教育模式中学生与学生的作用自然也很重要，但由于在学习过程中师生之间人际双向交流关系的作用非常普遍，学生与学生之间的作用在此消彼长中变得不如在远程教育中那样重要和经常被强调。

在现代远程教育中，教师也是一个群体，是一个复数的、异体的和多元化的要素。不管是英国开放大学，还是中国的广播电视大学，教师都是一个团队而非个体。比如编写文字教材要有编写组，制作音像教材要有编制组，制作其他教学资源也要有相应的团队，总而言之，要由单个的“教师”相互协调共同组成课程单元的各种教学要素。更重要的还不在于此，因为真正对教学质量影响最大的因素则是教师在学生学习过程中作用的发挥。比如在教学组织当中，教学任务通常也不是由一个教师个体完成的，而是整个教师团队共同协作、相互配合的产物。比如在中国的广播电视大学，不管是在中央电大还是地方电大，要完成该门课程的所有教学任务，不同地点的教师通常要在同一学习时段共同努力、协同提供教学服务，虽然不同电大教师的教学分工和教学重点不同，但在共同协作完成教学任务这一点上是相同的。在协作过程中，相互之间也要发生多种关系，比如教学内容改革的研究、师资的培训、专业教学内容和课程设置研究、共同备课等等。

四、教师之间的相互作用需要在远程教育教学实践中丰富和发展

事实上，教师与教师之间的相互作用在现代远程教育中是普遍存在的，而且在某种程度上具有决定意义。虽然，在远程教育教学过程中，教师的地位有了一定变化，主要是从教与学过程的主导者变成了服务者，即许多场合不是由教师向学生提供教学内容，而是由学生向教师“要求提供”关于某些问题的知识性解释和“教”的服务。显而易见，在这一过程当中，学生拥有了更多的自主权，这也是同以人为本的社会发展方向相一致的。虽然，从总体上说，“教”的过程已处于从属地位，但就教师的地位而言，并未发生太多的质的变化，甚至从某种意义上说要求更高了。比如，要提供什么样的课程教学内容及其媒体组合，通常都是由教师决定，学生基本上就被动地接受这些内容和媒体，可见教师和学生地位变化仅是相对的。教师提供的教学内容和媒体组合质量如何，往往取决于教师之间相互作用如何发挥，说明教师的作用并未因此而削弱，不过是有了新的改变或拓展：一些旧的领域让出了，新的领域则提出更高要求。由此可见，现代远程教育对教师素质的要求就整体而言不是降低了，而是提高了，或者更准确地说，现代远程教育要提高教学质量，建设一支素质过硬的教师队伍仍然是充分必要的。但即使是这样具有相对性的变化，也足以为现代远程教育带来许多教学模式和管理模式等方面的变革，这才是我们关注并深入研究这一问题的起点和归宿。

现代远程教育在发展过程中多采用整合社会教育资源的联合办学方式，这是世界上大多数国家的共同选择，尤其被教育资源短缺的国家或地区的政府部门所提倡。在这种模式下，教师通常也被分为两大部分：兼职教师和专职教师。两类教师之间如何形成合力，如何充分发