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2017年学期人教版八年级历史上（2017）第六单元运用教学设计的基本要素来浅析《南

京大屠杀》教学片断

运用教学设计的基本要素来浅析《南京大屠杀》教学片断

——梁倩倩

教学设计的基本要素是教学设计基本理论之一，是一项系统工程，包括诸多

要素。传统上（行为主义及认知主义主导下）认为教学活动是由教学目标、起点

行为、教学历程和教学评价四大要素构成，因此，教学设计的要素也主要是这四

大要素。建构主义兴起后，有学者提出学生、教师、交互学习方式、学习目标、

学习内容、学习情境、学习资源、学习策略、学习评价和创新空间等十大要素构

成了教学设计的全部活动。也有论者提出学习环境、学习线索和信息反馈就是教

学设计的三大要素。（环蓉、潘洪建《近十年我国教学设计研究综述》基础教育

研究，2009年第2期）其实不同的观点代表了不同的认识角度和所秉持的教学

观的不同。孰是孰非，这里无意评价，我们姑且综合各种观点，有所侧重地了解

其中一些基本要素，本文主要运用学习者、教学环境、教学内容、学习策略、反

馈和创新六个教学设计的基本要素，来设计人教版八年级历史教科书中“南京大

屠杀”这一教学片断，并加以分析。

【学习目标】

1.以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，学生认识日本军国主义凶恶残暴的

侵略本质，学生培养分析历史问题的能力。

2.通过展示南京大屠杀的图片，学生更加直观地感受到战争的残酷，以史为鉴，

树立反对战争，争取和平的理念。

（学习目标是课堂上教师传递给学生的所有信息，是教学内容的主要组成部

分。）

【学习重难点】

1.重点：认识日本法西斯的野蛮行径，初步树立反对战争、维护和平的理想

2.难点：用史料作支撑认识日本右翼势力极力掩盖南京大屠杀的史实，认

识正确认识历史、反省历史。

（学习重难点是课堂上教师传递给学生的重点信息，以及根据学生已知、未

知、应知内容各是什么来找出学习难点，并加以解读。也是教学内容的主要组成

部分）

【学情分析】

由于现代影视行业的发展，关于南京大屠杀的影视作品资料丰富，学生在日

常生活中或多或少已经对南京大屠杀有了基本了解，对本教学片断的学习有了一

定的学习基础。但由于初二学生的思维能力与认知能力的限制，当学生学习本教

学片断时，极易出现狭隘的爱国主义思想，因此，教师在本教学片断的教学中，

要强调树立正确的爱国意识及情感态度价值观教育，即要引导学生从南京大屠杀

中得出“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。我们要尊重历史、敬畏历史、

铭记历史，遗忘历史意味着背叛。我们要追求和平，反对战争。”的启示。（学

生作为教学设计要关注的首要因素，教师初中学生的学习需要、学习起点、学

习特点等方面进行学情分析。）

【教材分析】

南京大屠杀是日本侵华战争期间所犯下的滔天罪行，日本九一八事变开始

发动侵华战争，日本认为“欲置中国于死地，以控制上海和南京最为重要！”，

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京大屠杀》教学片断

之后通过淞沪会战，占领上海；再之后进攻并占领南京，并进行了惨无人性的南

京大屠杀。国民政府也因此迁都重庆，把重庆作为战时的陪都。而在日本占领南

京后，为打通南北战场，沿津浦路从南北两个方向夹击徐州，发动了台儿庄战役。

南京大屠杀与教材中的上一课、本课各子目和下一课都紧密联系，要将这些联系

起来，让学生意识到历史是联系的，不能以割裂的眼光学习历史。

【教学活动】

一.教师利用多媒体展示国家公祭日图片，提问学生国家公祭日是几月几

日？与哪个事件有关？——12月13日；与南京大屠杀事件有关。（学校每个教

室都安装了多媒体设备，充分利用多媒体设备进行教学，展示图片，可提高学生

的学习兴趣。且利用阅读历史材料的学习策略，所展示的图片中隐藏着有效历史

信息“侵华日军南京大屠杀”，有利于学生培养图片分析能力。）

二.教师提问“同学们请根据你们课外了解到的南京大屠杀的知识，并结

合课文，告诉老师南京大