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命题基础知识

一、命题基本知识

(一)考试的性质

考试按其目的和性质可分为选拔性考试、水平性考试、诊断性考试等。不同性质的考试其命

题的要求有所不同。

选拔性考试又称为常模参照考试，就是依据常模解释考生的成绩，比较考生成绩高低的一种

考试。常模是一组有代表性的考生的平均测验分数，这个平均分数反映考生群体的一般水平，其

功能就是为考生成绩解释提供一个可比较的参照点，从而利用考生成绩区分个体差异。

水平性测试又称标准参照考试，就是参照一组明确界定的目标(或能力)编制试题，用以评定

考生对要求内容的掌握水平。标准指的是理想的或期望达到的程度。水平性考试的成绩表明考生

在受测试领域中的位置或考生群体的整体水平。

由于考试的目的不同，选拔性考试和水平性考试在命题的要求上也有所不同。主要表现为:

1.试题的考核内容范围要求不同:选拔性考试要求试题考核内容依据大纲，但考试主要以能力

立意，以相对区分优劣为目标;水平性考试要求试题必须依据考试大纲，严格按照考试大纲规定的

内容和考核要求命题。

2.考试内容覆盖面的要求不同:选拔性考核要求内容覆盖面较大且重点突出，但不要求面面俱

到;水平性考试要求考试内容覆盖面尽可能大，以判断是否达到教学要求为目标。

3.试题选择的标准不同:选拔性考试一般要求试题的难度中等，区分度大，目的上把考生按不

同水平尽可能地区分;但水平性考试要求各种难度的试题都应有所体现，目的是反映对不同内容的

不同要求，体现要求的层次性，对试题的区分度不作过分强调。对一些要求较低、难度不大但用

于考核主要内容的试题，考生人人都要通过也是恰当的，而另外一些要求较高、难度较大的试题，

即使通过率不高，只要符合标准的要求，也都是是合适的。

4.考试的区分度要求不同:选拔性考核要求把不同水平的考生特别是中高水平的考生区分开

来，理论上希望点点区分;而水平性考试要求把达标的考生和未达标的考生严格区分开来，在及格

线附近有较高的区分度。

5.试题难度的定义不同:选拔性考试通常使用经典测量理论的难度概念，反映某一考生群体对

某一试题应答正确的平均程度，受考生群体水平的影响较大;水平性考试通常使用内容难度概念，

试题难度与考生水平无关，而依赖试题本身的特性来决定的。

6.分数解释意义不同:对于选拔性考试，希望通过考试成绩说明每个考生在群体中的位置，一

般不预先设定合格线;水平性考试主要用于将考生划分等级，确定合格与不合格，通常预先设定等

级。

虽然在概念上选拔性考试与水平性考试的划分比较清楚，但实际应用中，对于具体领域考试，

却往往会具有这两种考试的某些特点，只不过对成绩的解释和使用的侧重点不同罢了。如学业水

平测试(选修科目)，本应属于水平性考试，但在成绩处理上采用百分比划分等级制，使其也具有

了选拔性考试的特点。

无论是选拔性考试还是水平性考试都属于终结性考试。而我们平时所进行的调研考试大多属

于诊断性考试。诊断性考试，就是通过考试及时发现教师教学和学生学习中存在的问题，分析这

些问题产生的原因，从而为改进和调整教学策略提供依据。调研考试的命题首先要尽可能地模拟

终结性考试，同时，又要通过对阶段性教与学两方面的反思，预估教与学中存在的问题，并在命

题中有意识地验证这些问题的存在。并通过考试来暴露出这些问题，以便通过及时反馈与调整，

解决存在的问题。

(二)试题的难度与区分度

试题的难度即试题的难易程度。在数值上反映的就是考生群体在该试题上有的通过率、得分

率或失分率。目前更多的人习惯于使用平均得分率来衡量，即平均得分占满分的比例，用p表示，

数值在0-1之间，数值越大表示试题越容易。难度一般可分为预估难度和实测难度，预估难度指

在试题实测前，命题人员根据经验对于考生答该题可能难度值的期望值;实测难度则是指实测以后

对于考生实际答题情况的统计结果。命题时一般要有预估难度，实测后要通过统计分析得到实测

难度值，然后将其与预估难度进行比较印证，分析研究印证结果，这在试题统计分析评价中是一

项很重要的工作。但要注意统计难度不是试题本身的属性，而是试题对于一组特定考生的适应性，

会随着考生存体的变化而变化。

试题的区分度是指试题区分不同水平考生能力程度的指标。具有良好区分度的试题，对不同

学习水平的考生有较强的鉴别能力，在这些试题上，水平高的考生得分高，水平低的考生得分低。

一道试题的区分度通常用D值表示(D=高分组答对人数与低分数答对人数之差除以