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小学英语三年级教学论文【三篇】

小学英语

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【篇一：小学英语课堂任务型教学】

1教学前（Pre-teaching）准备型任务教学

教学前教学活动的目的是激发学生学习的动机，激活学生的背景知识和相关经验。让学生通过复习、回忆以及新授等去了解该课的大概内容是什么，是为了更好的学习好该课做好铺垫。在准备阶段，我们就能够采用任务型教学的方法，来提升学生学习的效率。在英语教学中，准备阶段对创设学习氛围，使学生能够积极主动的融入课堂有很大的协助，即对整个教学过程的效果会产生充足的影响。

2教学中（While-teaching）过程式任务型教学

教学过程中的活动主要是让学生顺利学习所提供的材料，这就需要我们采用很多不同种的活动形式。能够说这也是课堂教学的重点所在。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。而任务型教学正是给这些各种活动形式提供了可能。

3教学后（Post-teaching）总结型任务教学

新知识表现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。教师如果能采用一种好的、适合学生的方法，新授知识就能够得到很好的巩固。通过学生的问答，教师把握住准确的时机，这时就能够完全地把权利放手给学生，通过创设一个情境———周末，你的一个朋友到你家去做客。刚好看到你们家桌子上放着的全家福，下面就用刚刚学过的几个句型和他（她）实行交流。

4结语

通过度发给学生的任务让学生有了一种使命感。所有的活动都来自生活，孩子演得自然，学得轻松、快乐，自然就能够很好的提升学生的学习效率。使用任务型教学方法实行英语课堂教学已经成为一线小学英语老师的共识。教师在任务设计时应本着任务源于生活，用于小学英语

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【篇二：农村小学英语课堂教学问题】

一、农村小学英语课堂教学现状

随着英语新课标提出，新课程改革的实行以及国家对农村英语教学的改进，农村小学英语教学在师资和教学资源方面取得了一定的进步，但是其中也存有一些问题。英语课堂教学的内容涵盖较多方面，下面主要从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等四个方面总结农村小学英语课堂教学存有的问题。教学目标方面，教学目标模糊或缺失，设计不合理，不符合新课标的要求。具体表现在教师在课堂上没有对学习目标实行说明，教学目标层次性不明显。有的英语教师在实行教学设计时没有过多重视教学目标设计，导致本人都不清楚本堂课的英语教学目标是什么，学生在课堂学习过程中，分不清重点，课堂教学没有系统性。多数教师对全班学生设置同一教学目标，导致英语学习基础好的同学吃不饱，基础差的同学消化不好等问题。教学内容方面，形式较为单一，经常以教材为主；没有补充贴近学生生活及学生感兴趣的内容；没有考虑学生的个体差异性。英语教师将教学的重点放在考试要求的词汇、语法点方面，教学内容陈旧脱离小学生的实际生活，内容单一，没有事先调查学生的学习需求，枯燥无趣。教学方法方面，某些老教师仍以传统的语法翻译法为主，方法单一，不管学习什么英语内容，都是采用语法翻译方法，学生处于被动接受的状态，课堂中无法过多主动参与英语学习过程；某些年轻英语教师主要采用情景教学法，任务教学法等，但英语课堂中游戏活动成了主角，忽略了语言知识的学习。长此下去，学生更多的是期待得到英语老师的物质奖励，更喜欢在英语课堂上打闹，不喜欢背单词，读课文，以为打闹游戏就是主动快乐学习的方式。在这种所谓快乐的英语课堂中，即使学生对游戏感兴趣，但仍未形成对英语学习的兴趣。教学评价方面，以考试分数作为主要评价标准，仍坚持终结性评价的方式，小学英语三年级教学论文【三篇】

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二、问题成因

造成上述问题的原因主要在教师及学校方面，具体表现在：第一，英语相关教学理念了解不足。部分老教师沿袭传统教学模式，导致英语教学内容过于呆板单一，仅以教材为主，英语课堂枯燥无趣。部分新教师使英语课堂游戏化，没有处理好活动与英语学习的比重分配。多数英语教师刚参加工作时会采用一些创新的教学方法，积极学习英语教学理念，但工作几年后，便会随波逐流，放弃之前的英语教学创新之举，因家庭事务较多，中断英语理论等相关的自我理论知识学习和提升工作。第二，小学英语教师缺乏持续的工作交流。教师因为需要精心准备浪费时间，害怕出丑等原因，不喜欢让其他教师过多地听自己的课。一般只有学校组织或有比赛时，教师才会互相听课，说课，导致教师之间无法相互学习，容易闭门造车。出现这种现象主要与英语教师对听课意义理解不够相关，与自身的意识相关。第三，学校领导过于重视学生成绩，对英语教师施加压力，教师为取得优异的教学成绩，不惜扼杀小