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PBL教学法在方剂学教学中的应用

作者：赵雪莹李冀

来源：《云南中医中药杂志》2010年第06期

摘要：PBL教学法侧重培养学生分析、解决问题的能力。笔者在《方剂学》教学中采用此

法，结果显示大多数学生乐于接受。然而其在我国中医高等教育中的应用尚处于探索阶段，还

存在许多亟待解决的问题。

关键词：PBL教学法；方剂学；教学改革

中图分类号：R289

文献标识码：B

文章编号：1007－2349(2010)06－0035－02

PBL(ProblemBasedLearning)教学法以发展学生自主性学习、个性化学习为主，倡导“发展

知识的运用能力”，以解决实际问题作为学习知识的最终目的。与传统课堂讲授方法

(LectureBasedLearning，LBL)有较大差异，它改变了沿用多年的“教师讲授知识，学生复习知

识、完成作业”的教学模式，代之以“教师提出问题、学生收集知识解决问题、教师总结评价”

的新学习方式。现将PBL教学法的实施情况报告如下。

1对象与方法

1，1教学对象2008级护理本科57人。

1，2教学方法

1，2，1教材普通高等教育“十一五”国家级规划教材《方剂学》，李冀教授主编。

1，2，2教学条件多媒体教室、课件。

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1，2，3实施步骤用6个学时进行PBL教学法的试验，主要包括以下环节：(1)分组分

为8组，每组6～8人，选出1名组长。(2)设计问题结合方剂教学的特点，不宜在初学时实施

此法，应使学生初步建立起方剂分析的思维，笔者选择小柴胡汤进行此法的实施。在设计问题

时兼顾中基、中诊、中药学的相关内容，问题提前1周布置。鉴于护理班级教学大纲的学习重

点，问题没有设置成病例的形式。主要包括：①少阳证可见哪些症状?为什么会出现这些症

状?②少阳证的治法是什么?为什么?③方中药物如何配伍能够怡人少阳?④人参与半夏配伍有什

么含义?⑤方中为何加入人参?⑥小柴胡汤临床如何应用?(3)解决问题学生主动学习相关内容以

解决问题。首先预习教材相应章节内容，然后利用图书馆资源及各种检索工具，查阅文献，思

考问题。(4)分组讨论小组成员陈述相关知识，进行讨论，并作好记录，汇总及提出需进一步

研究解决的问题，查阅资料，制定方案，解决问题。(5)总结评价首先由8组学生代表依次就本

组讨论结果向教师及同学汇报，采用多媒体演示与讲解相结合的方式。再由教师进行评价，对

汇报中的问题进行点评，并做总结性讲解。

2结果

从学生的汇报中发现，有些问题还是可以解决的，但总体上不够透彻，系统性有待完善。

如主治证的病机讲解的不充分，方中药物配伍理解的不深入等。本次研究采用问卷调查的形

式，共发出问卷58份(旁听生1名)，回收58份，回收率为100％。反馈结果见表1。

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在开放式调查中，主要收集了学生对PBL教学的感受和建议，大部分同学除对此法表示

了浓厚的兴趣和充分的肯定外，还如实地表达了自己的感受和需要改善之处，如“可以激发对

这门课的兴趣，提高自学能力，可是同时也需要投入更多的精力和时间”、“有些内容理解的不

够透彻”、“具体内容还需要老师深入讲解”、“感觉分工不明确，组员参与度不高”、“分组时如

果能以寝室为单位就更好了”、“应推广，但不宜过多，占太多课下时间”等等。

3讨论

3，1优势(1)有利于获得较完整的医学知识。学习方剂时，很多前面的知识都被遗

忘，单纯依靠教师的讲解很难使学生将各门课程融会贯通。通过PBL的学生主动学习模式，

将相关学科的知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间内学到问题背后的知

识，形成比较牢固的记忆，利于知识的理解和应用，从而获得完整的知识体系。(2)有利于培

养学生解决问题的能力。PBL教学法中教师的作用更多的在于引导，从而促使学生探索信息，

而非简单的告诉学生，强调对资料进行批判性评价和选择性应用，从而提高学生分析和解决问

题的能力。(3)有利于培养探究精神。任何课程都很难涵盖医学生在日后医疗工作中需要的所

有知识和技能，单纯知识的传授显得鞭长莫及，PBL强调