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《平均数》评课稿

《平均数》评课稿（合集11篇）

作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备评课稿，所谓

评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延

伸。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编为大家整理的《平

均数》评课稿，希望对大家有所帮助。

《平均数》评课稿1

今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对

学生学习情况的预设方面都做得很全面。总的来说是节很成功的课。

一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生

感觉到平均数在生活中存在十分广泛。潜意识中有了对平均数的理解。

从而导入新课，过渡自然。

二、教学标由学生提出，很实在。

三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省

了时间。然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上

直观明了。

四、渗透解决问题方法的多样性。

除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。并

且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。

五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有

利于学生对知识的理解。

每道题都有侧重。如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指

实际每个数的大小。利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平

均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。从这道

题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。通过最

后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。

每道练习题都有一定用意。正对性很强。

六、激励性语言及时自然。如：每位同学都要努力，才能超过四

（1）班、有信心算对的举手等等。知识目标达成的同时，注重情感目

标的落实。

建议：

这里平均数和我学过的平均分不一样，是个虚拟的`数，平均分

的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，

更直观。例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示

这样让学生很好的理解虚拟的意思。

《平均数》评课稿2

我听了李xx老师执教的《平均数》这节课，并参与了整个磨课过

程，在这个过程中，我受益匪浅。平均数是统计中的一个重要的概念。

在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集

中程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是

统计中应用最普遍的概念。下面，我就对这节课谈一些自己的看法。

1、善于创设问题情景“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程

的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含

数学问题。本节课通过“阅读之星”入手，这是学生熟悉的，而且是

比较感兴趣的。“如何知道哪组更好一些”引发学生思维的冲突，让

学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的

欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他的求知

欲，好奇心。

给了学生充分的时间让他思考、活动、感悟，但是没有让学生

领悟移多补少是求平均数的灵魂思想，在此，初步小结：什么是平均

数？并在此初步感知平均数的取值范围，先合后分的方法是求平均数

的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均

数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，

对学生的理解有帮助。

2、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。新课程标

准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为

基点。”在一开始求平均成绩，让学生用不同的方法验证自己对平均

成绩的猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习

过程的学习方法。这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好

的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理，这时老师并没有

强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发

表不同意见，尊重学生合理的选择。

3、要注重数学思想方法的培养。培养学生数学思想方法一直是

我数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复

杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课