中小学教师阅读《让学生创造着长大》读书分享PPT课件.pptxVIP

读书分享会书籍是人类思想的宝库让学生创造着长大教育是把双刃剑，它既能培养、提升受教育者的创新素质，也能抑制、扼杀之。主讲人：XXX时间：2024年X月

目录/content一、作者介绍二、未来教育观三、核心素养观四、理解性教学观五、跨学科学习观六、表现性评价观

张华作者介绍PART01信息时代即创造力爆炸时代，人人都是创造者。

张华教授是杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师，教育部义务教育课程修订指导组成员，教育部普通高中课程修订指导组成员，美国富布赖特学者(FULBRIGHTSCHOLAR)。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会执行委员、中国管理科学学会常务理事、基础教育管理专业委员会主任；中国教育学会中小学综合实践分会学术委员会主任:国际课程研究促进协会荣誉主席。作者简介

先后人选教育部“新世纪优秀人才支持计划”(2004)，上海“曙光学者”(2007)。张华教授长期从事课程与教学论、教育哲学、道德教育、教师教育方向的研究，为我国基础教育课程改革做出重大贡献。现已出版学术论著12部，发表学术论文200余篇，出版译著7部。学术成果被广泛引用与转载，并多次获奖。作者简介

未来教育观PART02信息时代即创造力爆炸时代，人人都是创造者。

未来教育观未来教育观：主动拥抱“不确定性”教育要培养的人不是简单掌握现成知识，而是要能够创造未来，创造新世界。如果我们的孩子不去创造一个新世界，只是维持现状或留恋过去，只能被时代所淘汰。“未来教育观”就是主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。随着“第四次工业革命”的到来，中国面向一个去中心化、分布式、网络化、联系化、虚拟与现实交融的“数字交往时代”。工具的改变，也促使了人的思维方式的改变，而最先改变的是孩子，我们要尊重这个阶段孩子的特征，如何帮助学生在信息爆炸的时代，更好地抓住事物的本质，从追求知识走向理解和创新？与此相关的课程理念必须跟着改变。

教育是人的教育，必须尊重每一位学生的人格尊严与个性差异，因此人性化是教育的核心因素，随着教育人性化日益成为教育的主流,课程的人性化也成为教育的焦点。第一，课程人性化。今天是高度合作的时期，协作交往成为最基本的核心素养，要使学生过共同体的组织生活，在交往与协作中学习。第二，课程“共同体化”。今天我们必须要摆脱标准答案、应试教育，让孩子们把自由创造变成一种生活方式、学习方式。第三，课程创造化。构建体现信息时代特点和信息文明要求的课程体系，把信息精神、信息文明渗透于课程始终，跨越时空、距离和人交流。第四，课程信息化。未来教育观

这是时代的新要求，这些理念也渗透到了新版的课程方案和课程标准当中。《义务教育课程方案（2022年版）》将“聚焦核心素养，面向未来”作为义务教育课程遵循的基本原则之一，并确立了新的培养目标，指出：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”未来教育观

核心素养观PART03信息时代即创造力爆炸时代，人人都是创造者。

核心素养观：运用概念去认识世界核心素养是一种高阶思维，即是让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。我国推行核心素养和国际上的“核心素养运动”是分不开的。国际上核心素养运动始于20世纪末，有两个标志性成果，一是美国《下一代科学标准》（2013），这是1991年科学教育标准的延续和发展；二是奥巴马执政时期推出的《共同核心州标准》（2010）。这些《标准》中有两个变化：第一，内容从知识技能，转向“概念性理解”；第二，形式从“学科内容+行为动词”，转向“认识事实”、“理解观念”和“像专家一样做事”三位一体。核心素养观

第一，课程目标具有整体性。将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观即“三维目标”融合起来，形成有机整体，广泛迁移到不可预测的新情境中，形成核心素养。第二，课程目标具有高级性。核心素养是以批判性思维、创造性思维和协作性思维为核心的高阶能力，以传统“双基”为代表的知识和技能是发展核心素养的手段、伴随物或副产品。第三，课程目标具有进阶性。核心素养的发展既不是从部分到整体的机械组合式发展，也不是由此及彼的线性僵化式发展，而是程度上逐步加深、范围上逐步扩大的整体性与进阶性发展，是复杂的螺旋式上升的发展，恰如小树苗成长为参天大树，肌肉和骨骼由稚嫩到强壮。在此背景下，我国课程目标的变化主要有如下三点核心素养观

践行“核心素养观”，意味着我国基