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南师大幼儿园语言核心经验解读

核心经验是幼儿通过活动获得的具有聚焦性、连贯性和适应性的

知识、能力和学习品质。〔1，2〕幼儿学习与发展的核心经验被提出

之后，得到了幼儿园教师的充分关注。然而，在理解和运用核心经验

的过程中，教师存在诸多困惑和实践误区。为此，本文以语言领域为

例，分析语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系，以供讨论。

一、核心经验与幼儿园语言教育目标的关系

在实践中，幼儿园语言教育目标往往会关照三个层面：《3～6

岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、主题活动和具体的

语言教学活动。因此，将核心经验运用到幼儿园语言教育实践中，也

必然会与这三个层面的目标产生关系。我们认为，核心经验对这三个

层面的目标具有如下作用。

1.为理解《指南》的语言学习与发展目标提供框架指引

核心经验与《指南》中语言学习与发展的目标，两者既有相同点，

又有不同点。相同点是两者都指向语言领域中幼儿学习与发展最关键

的能力和要素。例如，《指南》语言领域有一条目标是“认真听并能

听懂常用语言”。〔3〕分析这一目标下不同年龄段幼儿学习与发展

变化的内容会发现，这一目标的关键能力之一是“倾听”，包括“倾

听对象”“倾听情境”“倾听内容”和“倾听方式”四个方面。〔4〕

这与谈话的核心经验之一“良好的倾听习惯和能力”是基本一致的。

〔5〕两者的不同点主要体现为划分标准不一样，《指南》中语言学

习与发展的目标是按照年龄阶段划分的，而核心经验是按照学习与发

展水平划分的。

研究者认为，核心经验和《指南》有着密切的关系，《指南》为

核心经验的梳理提供了参考和借鉴，而核心经验为教师理解《指南》

提供了框架指引。例如，了解了前阅读核心经验中“阅读内容理解”

这一核心经验包含的内容后，教师才能更好地理解《指南》中“大致

说出故事的情节”的目标中“大致”是指什么程度，“能说出所阅读

的幼儿文学作品的主要内容”的目标中的“主要内容”又包括哪些

要素。研究者认为，核心经验的研究能为未来进一步丰富和发展《指

南》提供更清晰的框架和思路。

2.使幼儿园主题活动中的语言学习与发展目标更清晰

在幼儿园主题活动中，主题活动目标往往要承载两个方面的内容：

一是主题内容学习和探索的目标，二是幼儿学习与发展的目标。当前

幼儿园主题活动在目标设计上往往比较关注主题内容的学习与探究，

缺乏对主题活动中幼儿学习与发展的关照。而经验作为“目的与手段

的合一”，〔6〕能够将主题内容的学习与探究和幼儿的学习与发展

两者有机融合。在幼儿园教育实践中，我们发现，核心经验能让教师

更关注主题活动中幼儿语言学习与发展的目标，具有更清晰的目标意

识。在幼儿园主题活动设计中，循着核心经验的指引，教师会在思考

主题内容学习和探索的目标的同时，重视考虑这个主题内容对幼儿语

言学习与发展的作用和价值。例如在主题活动“邮轮”中，教师往往

将“了解船的类型、功能和作用”等作为主题内容学习和探索的目标，

却不太强调这种探究对幼儿学习与发展的机会和价值。具备语言领域

核心经验意识的教师则会发现在探究船的类型、功能和作用的过程中，

幼儿有多种机会用于发展讲述经验、前阅读经验和谈话经验等核心经

验。因此，核心经验意识较强的教师在预设主题活动目标时能结合对

所在班级幼儿在相应领域核心经验发展水平的分析，将以核心经验为

导向的幼儿学习与发展目标融入主题活动目标中，从而使主题活动目

标兼顾主题内容学习和探索的目标以及幼儿学习与发展的目标。

3.使幼儿园语言教学活动目标更具指向性和具体性

幼儿园语言教学活动是促进幼儿语言学习与发展的重要途径之

一，但现今许多幼儿园语言教学活动质量不高，主要表现为综合性活

动中的语言领域目标不清晰，专门性语言活动中的语言学习与发展目

标不具体。核心经验则有助于帮助教师解决这两方面的问题。

一方面，核心经验能帮助教师在综合性活动中准确把握语言领域

的学习与发展目标。在整合教育背景下，当前幼儿园的教学活动往往

具有综合性的特点，而部分教师在设计活动目标时会在各个领域平均

用力，例如，除了语言领域的目标外，在散文诗《落叶》的教学活动

中还会设计“了解秋天的变化”这样科学领域的目标，在绘本《大卫

不可以》的教学活动中还会设计“感受妈妈的爱”这样社会领域的目

标。这种平均用力的目标设计方式往往导致教学活动趋于浅层次的学

习探究，难以在有限的时间内引导幼儿对某一领域中的经验进行深层

次的探究。如果具备核心经验的意识，那么教