学习动机(教育心理学).ppt

（一）操作方法

第八章

学习动机

1

2024-5-13

2

2024-5-13

第一节学习动机及其理论

一学习动机及其分类

二学习动机理论取向

三学习动机的整合模型

第二节学习动机的个体因素

一需要

二情绪状态

三动机信念

第三节学习动机的情境因素

一学习任务

二评价与反馈

三家庭、教师及同伴

四情境因素与个体因素的交互作用

3

2024-5-13

第一节

学习动机及其理论

学习规律

4

2024-5-13

动机与需要、诱因的关系

1.动机是指激发、引到、维持并使行为指向特定目的的一种力量，它可以用来解释个体行为的原因。动机的产生依赖于需要和诱因两大因素。

2.需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。是种内驱力。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。

3.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

4.在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。

5.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。

6.动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。

5

2024-5-13

一、学习动机的含义和结构（构成）

1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

功能

6

学习动机的基本结构（构成）

需要——因欠缺而求获得满足

认知：求知、解决问题

自我提高：地位、自尊

附属：赞许、接纳、交往

期待——目标的主观估计

影响因素：父母对子女的要求；原来的学习成绩；学生在班级中的成绩名次；教师对学生的期望水平。

积极诱因

消极诱因

7

学习动机的基本结构（构成）

学习期待（诱因）和学习目标的区别和联系：

目标是要尽最大的努力来实现的，是你人生的一个小小的规划。

学习目标是自己立下的一个目标，有了目标就有动力，否则，没有目标只能盲目学习。

而期待可以看做一个梦想，很美好，朝着梦想努力，也许不会成功，但是不后悔，最美的是过程。

学习期待是个体完成学习活动前，这个预想结果以观念的形式存在于头脑中。

期待就是意淫。

目标就是努力的去往你想去的终点。

8

2024-5-13

学习动机与学习是相互作用的。

学习动机驱动学习，学习又能产生何种增强后续学习的动机。

学习动机

学习

第一，唤醒学习的情绪状态。

第二，增强学习的准备状态。

第三，集中注意力。

第四，提高努力程度。

9

耶克斯——多德森定律（YerkesDodson,1908)

心理学家耶克斯和多德森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。

个体因素-情绪状态-唤醒水平

唤醒：是指一个人警觉、清醒及活跃水平，是对某一行为的生理和心里的准备状态，是由包括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。

学习动机与学习效率的关系

10

2024-5-13

研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。

中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

返回

11

在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？

首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张和焦虑是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。

其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。

返回

12

2024-5-13

学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。

学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。

正负向

动机、行为、效果

正向一致

负向一致

正向不一致

负向不一致

学习动机

+





+

学习行为

+



+



学习效果

+



+



学习动机与学习效果的关系

学习动机学习行为学习效果

13

学习动机的种类（分类）

（一）我国心理学界传统的划分

（1）正确的（高