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2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务群的5个关键词

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了六个语

文学习任务群，重组课程内容，引领教学变革。语文学习任务群通过

大单元教学设计落实到每一堂课，这就需要教师把握语文学习任务群

的精髓，突出“素养”“学习”“生活”“主题”“任务”五个关键词。

【关键词】《义务教育语文课程标准（2022年版）》，学习任务群，

大单元教学

新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》延续《普通高

中语文课程标准（2017年版）》的思路，以语文学习任务群呈现课程

内容。语文学习任务群规定了学什么、学到什么程度、怎么教、怎么

学、怎么评价，并以学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法，

引导学生在运用语言文字的过程中发展语文课程核心素养。

义务教育阶段设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交

流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨

学科学习”等贯串四个学段的六个语文学习任务群。六个语文学习任

务群突出义务教育阶段语文学科的任务，突出儿童学习语文的特点；

强化每个学习任务群的主要育人功能，突出必备品格、关键能力和价

值观念，加强识字与写字、日常会话、语言及文化积累、阅读鉴赏、

表达交流与沟通、梳理探究、学会学习等语文关键能力的培养；重视

学生语言、思辨、审美、文化等各方面素养的全面发展；重视“整本

书阅读”“跨学科学习”等新的学习方式，促进学生语文核心素养与

合作、反思、创造等综合素养的整体提高和协调发展。

每个任务群由若干任务学习单元组成，这若干任务学习单元可称

之为语文大单元。笔者曾经从“语文核心素养为纲的大单元设计”“真

实语文生活情境中的深度学习”“以学生的语文实践为中心的教学过

程”三方面阐述了语文学习任务群的特点，并且探讨了大家关心的关

于语文大单元的七个问题，即“语文为什么要大单元”“语文大单

元大在哪里”“大情境大在哪里”“大任务大在哪里”“怎样设计大单

元教学”“怎样评价大单元的学习”“大单元与跨学科学习有什么联系”。

本文试图围绕五个关键词，就语文学习任务群究竟怎样通过大单元教

学设计落实到每一堂课，展开具体讨论。

第一个关键词：素养。以语文课程核心素养为纲。

以语文课程核心素养为纲，就不是以知识为纲，不是以能力为纲，

也不是以文本为纲。

我国的语文教育具有悠久的历史，也形成了很多好的传统。孔子

时代的语文教育基本上是“经典范例—诵读”，比如选定《诗》《书》

《礼》《易》一些读本，让学生诵读。读着读着学生就会读书了，会

写文章了，也有文化了。这样以文本为纲，用叶圣陶先生的话说是“过

于玄妙笼统”。1902年开始，我国引进了现代学校制度，语文独立设

科，几十个人坐在一个教室里学语文。在知识中心、教师中心、课堂

中心的体系下，逐渐形成了“知识—传授”“能力—训练”的教学模

式。时间长了大家觉得也有问题，学生学了很多知识，但是没有读什

么书，没有多少文化积累，做了很多题，还是不会写文章。知识能力

为纲，也没有让学生形成很好的语文素养。中共中央、国务院在1999

年6月发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以后，大

家都把目标聚焦到怎样提高全民素质这个问题上来了，于是之后启动

了基础教育课程改革。语文课程在基础教育课程改革的过程中，逐步

实现了从知识能力为纲到素养为纲的转变。原来的三维目标发展到语

文课程核心素养，重视让学生在语言建构与运用的过程中，实现思维

发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，构建了“素养—实

践、养成”的教学模式。

设置语文学习任务群的目的就是要让学生通过积极的语言实践，

全面提高语文课程素养，而不仅仅是掌握几个知识点和能力点。

第二个关键词：学习。以学生的语文实践为主线。

以学生的学习为主线，就不是以教师的教为主线，也不是以内容

为主线。因此，称之为学习任务群，而不叫作记叙文教学群、小说教

学群、议论文教学群，顾名思义，它是以学生的语文实践为主线的任

务驱动学习。

语文实践是学生综合运用各种学习方式的学习实践，主要是识字

与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，当然也包括积累、

搜集处理信息、调查访问等。

以学生的学习为主线，意味着任务群不仅是考虑原有的学习内容，

还要考虑学生的学习行为，以学习行为为主线重组学习内容。每一个

任务群的名称也都体现了这样的追求，比如“语言文字积累与梳理”

突出了学生“积累