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儿童数与运算核心经验与儿童支持策略解析教研反思

一、研究缘起

1、幼儿教师数学素质现状不理想。多项研究显示，我国幼师生

和在职幼儿教师数学学科知识薄弱、数学思想欠缺、对幼儿数学认

知心理特点缺乏科学认知，对待数学的情感是消极的，对生活中的

数字是不敏感的，对数学应用生活的意识不强烈，对幼儿数学教育

活动目标的理解是片面的……。[1-3]由于幼儿教师对于“数学”从

自身情感上、学科知识储备上到教学实践应用上是消极、缺乏和恐

慌的。本人从事学前教育教师职后培训工作，训前调研结果分析也

印证了这一情况,因此提高幼儿园教师数学素养，提升幼师开展数学

教育教学活动的水平迫在眉睫。2、“幼儿核心经验”相关书籍的问

世。2014年华东师范大学PCK研究团队出版了有关五大领域的学前

儿童学习与发展核心经验的相关书籍，引发了全国幼教行业学习儿

童学习与发展核心经验的潮流。在《学前儿童数学学习与发展核心

经验》一书中，以幼儿的数学核心经验为线索，帮助幼儿教师阐述

和解析幼儿的数学核心经验，梳理学前儿童发展的轨迹和特点，并

提供相应的教学活动支持性策略和建议，促进儿童获得相关的核心

经验。通过对幼儿数学核心经验关键要点、年龄阶段发展轨迹的梳

理，让一线教师清晰的认识和掌握幼儿数学教育的关键点，更好把

握教育活动的深度和广度，减轻对数学教育的“恐慌”。3、职后幼

儿教师培训实践。广西幼师幼培中心从2012年起主要从事幼儿教师

职后培训工作，为推进培训模式的改革和创新，更好发挥中心在全

区幼儿教师培训的示范作用，2017年中心启动培训改革，立足一训

一得的目标，将培训内容从大而全的“面”上转变为聚焦于一个

“点”，以“点”带“面”开展深入培训，真正实现“一训一得”。

经研究分析，确定从幼儿园教师最薄弱的方面，即数学领域入手。

据此本中心与实验幼儿园共建“数心”教研小组，高校教师与一线

教师共同携手，形成学习共同体，既能提升幼儿园教师开展数学教

育活动的能力，也能为职后幼儿教师培训提供高质量的基地园，有

效支持教师开展研修活动，真正实现以研促培，以研促训，训研相

长，实现职后教师培训质量提升与幼儿园教师专业成长的双赢。

二、研究进程

中心与幼儿园组建“数心”行动研究小组，经历了三个阶段：

一是理论初探，教师自主学习，核心经验从模糊到明朗；二是聚焦

要点，小组互助学习，核心经验从书本到幼儿；三是疑惑重重，集

体反思追问，核心经验从“有”到“无”。1、理论初探，教师自主

学习，核心经验从模糊到明朗。“数心”教研小组成立后，提供有关

幼儿数学学习与发展核心经验相关的书籍，《幼儿数学核心概念：教

什么？怎么教？》《学前儿童数学学习与发展核心》《幼儿园数学领

域教育精要——关键经验与活动指导》等系列书籍。小组成员自主

安排学习时间，利用微信、QQ群及工作空隙时间开展学习交流，探

讨学习心得。通过自主学习活动，小组成员对于幼儿数学核心概念

的认识从未接触的模糊、含糊、不清晰的状态转变为对核心概念的

知晓、明朗到清晰和理解。在自主学习交流阶段，小组成员交流达

成共识，将幼儿数学核心经验分成集合、数感、数数、数运算、模

式、测量、数据分析、空间关系、图形九大主要内容，同时明确小

组成员研究的聚焦点和主要任务，如小班聚焦数感的核心概念之一

“目测”，中班聚焦集合核心概念之一“分类”，大班聚焦数运算核

心概念之一“分解”。2、聚焦要点，小组互助学习，核心经验从书

本到幼儿。在理论初探的基础上，小组聚焦核心经验要点，结合幼

儿的年龄发展特点，确定各年龄段研究的内容，并将12名小组成员

按照幼儿年龄阶段以“高校+一线”组合的方式分成小班、中班、大

班的研究学习小组，各组根据聚焦的核心经验要点，重点研究在班

上开展相应的教育活动以支持幼儿获得相应的数学核心经验。活动

的开展必须是组内成员共同探讨与交流达成的共识，高校成员主要

是以提供建议为主，一线成员主要是根据带班的年龄段实施相应的

教育教学。每周一次大教研，研讨一个年龄段研究学习小组的案

例，采用图片、视频等方式记录幼儿的行为表现，解读已有的幼儿

发展水平，预测最近发展水平，提出支持幼儿进一步发展的教育活

动策略。相较于自主学习活动，年龄段研究学习小组的案例分析与

研讨很好的检验了教师自主学习的效果。年龄段的聚焦研究让书本

上的核心经验回归幼儿本身，进入到真实的教育情景中，有目的设

计教育活动，观察幼儿活动行为，讨论幼儿的行为表现，分析幼儿

的发展水平，让“死”的核心经验活灵活现的展现在每一个幼儿的

身上。通过对讨论内容的分析、归纳