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学前游戏论丁

绪论

1游戏作为人类社会的一种活动现象，游戏在儿童世界中的存在更为普遍，对儿

童的魅力更为独特。

1游戏成为孩子们生活的一项重要容。

1史料中不乏关于儿童游戏的记载：史记·孔子世家列女传·母仪非子·外储说左

上——过家家理想国——捉迷藏

2在时间上，游戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会开

展的整个历史。

在空间上，它普及所有儿童生存的地域。自从有了儿童就有了游戏。哪里有儿

童哪里就有游戏。儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。

2游戏一直被认为是与儿童的学习、成人的工作相悖的、不相融的、琐屑的、不

重要的，甚至是消磨时光浪费生命的活动。

2游戏研究始于19世纪中叶

3游戏至于儿童似毫不亚于母乳，游戏之于儿童如同生命一样重要。

31989.儿童权利公约规定儿童具有“从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活

动〞的正当权利。

3.1996.幼儿园工作规程中规定了“以游戏为根本活动，寓教育于各项活动之

中〞的教育原则，指出“游戏是对幼儿进展全面开展教育的重要形式〞。

4学前游戏研究的最根本目的就在于指导学前游戏的实践，减少盲目性，提高自

觉性，充分发挥游戏的教育作用，让儿童在游戏中活泼、主动地学习。

8“游戏〞一词出现于战国历史文献非子·难三

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8“游戏〞词义的历史演变

游戏本质的本能论

9福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并未儿童尝试创立游戏实践体系的

第一个教育家。他认为，游戏是儿童部存在的自我活动的表现，是一种本能性

的活动，是儿童心世界的反映。

9席勒、斯宾塞——剩余精力说

9霍尔——复演说

9格鲁斯——未来生活需要准备，本能的联系或训练

9拜敦代克——游戏成熟说〔游戏动力理论〕

10尽管强调游戏是人在童年期的重要活动，却仍然不能够真正改变人们对儿童

游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。人们在现实中对儿童的教育往往是以

压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。

游戏的社会性本质

11维果斯基、艾里康宁——游戏是儿童的社会性活动，游戏是对现实社会关系

的反映

11游戏是反映真实生活的活动

11黄人颂：游戏是“幼儿喜爱的、主动地活动，是幼儿反映现实生活的活动〞，

这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性的特点。

11幼儿游戏指出幼儿的游戏与生活是连结在一起的，游戏是幼儿的生活方式，

幼儿从中探索周围的环境，并感受乐趣。

11教育大辞典〔教育〕：“游戏是幼儿的根本活动，是适合幼儿年龄特点的一

种有目的、有意识地，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会

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性活动。〞

12中国大百科全书·教育卷：游戏是“儿童运用一定的知识和语言，借助各种物

品，通过身体运动和心智运动，反映并探索周围世界的一种活动。〞

12杜威：“生活即游戏，游戏即生活〞

12游戏不仅仅是儿童生理性需要的满足，更是人的社会性需要的满足和实现。

12游戏的社会性本质：一方面强调游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前

辈经历的掌握，肯定了成人与教育影响在儿童游戏的开展过程中的作用及其这

种作用的必要性。另一方面它主游戏是生活的反映，关注游戏本身所寓含的社

会文化和生活规则，肯定了游戏作为儿童掌握社会文化、生活经历的手段或途

径的有效性。

14游戏不在是儿童的游戏，而被异化为成人的游戏，游戏作为儿童自发自由的

活动的价值实现成为泡影。

14尽管人嗯已经认识到游戏的自发、自由的根本特征，但却不能充分认识和成

认这种自发自由活动的价值与意义，而将游戏活动的“自发自由〞的特征看做

是有悖于教育活动的目的性、方案性的。

15毛曙阳：“游戏从本质上说是一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、

有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最在本质。〞“自主控制〞是儿