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小学分层作业成果公报

一、课题的提出

（一）选题背景

1.深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分，是当前“双减”

背景下落实减少学生过重作业负担的重要内容。课堂教学改革的主旨是注

重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。在课堂教

学改革中形成的这种教学观、学生现在学生作业设计这一环节如何体现，

如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主

学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

2.《新课程标准》的实施提出了新的课题。

九年义务教育《新课程标准》（修订稿）早已制订出来，新课标的出

台吹响了课程改革的号角。新课标的实施产生新的教材（如2016年起投

入使用的小学一年级语文部编本教材及小学一年级道德与法制）、新的教

学策略，教学改革也已掀起新的高潮，这就为我们教育工作者提出了新的

研究课题，因此，新形势下学生作业的改革势在必行。

3．学校提升教学质量的内在要求

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、

智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但我们通过对学校

教师作业布置的情况调查中发现，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书

中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业

则是个人操作时的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完

成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

作为一所农村九年一贯制学校，我们进行课题研究时立足于学校现状

和学生实际，以小学语文和数学教学中的作业设计作为研究内容，分析当

前我校教师作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，其目的是探讨

怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学教学中的重要作用，为提高教学

质量探索出一条有效的捷径。在实际操作中，努力克服主观性、盲目性和

随意性的作业设计，将小学各学科结合起来，提高学生的整体认知水平。

并根据学生的不同层次设计出不同的作业，体现因材施教原则，提高学生

的学习积极性，进而使我校小学部教学质量在原有基础上有所提高。

（二）课题研究的理论依据

1．有效教学理论

有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜

能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果

的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。

2．有意义学习理论

有意义的学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用

的过程。有意义的学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学

生全身心地投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起

来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义

的学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而

机械地学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常

常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

3．《义务教育阶段新课程标准》理念

教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体

情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体

差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得

成功的体验，树立学习的自信心。

二、课题的界定

（一）关键词的界定

1.层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必

须做出的难易区分。

2．作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的作业（包

括课内和课外）预先制订方法、形式的教学活动。

3.分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的

独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一

层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，

使不同个体活力得以彰显。

（二）研究目标

1．通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，

提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组

织者”。

2．通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，

学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动地发展，最

终为自己的终身发展奠定良好的基础。

3.控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。通