《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告范文.pdfVIP

《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题

中期报告范文

课题由来：2022版的《数学课程标准》指出要“增强发现和提出问

题的能力、分析和解决问题的能力”，其实质就是要提高学生解决问题的

能力，而学生自己发现问题和提出问题是培养学生创新意识的基础，也是

基于时代发展要求下的数学教学的重要目标和组成部分。但在实际的课堂

教学中主要以教师提问为主，而且是年级越高，现象越严重。即便教师给

了学生提问的机会，多数学生基本上不提问题或提不出问题，而少数提出

问题的学生多数倾向于提一些常规性、简单的、熟悉的自己能解决的数学

问题，而不擅于提出创新性、复杂性的能引发别人深入思考和主动探究的

有价值数学问题。从这个意义上说，学生问题意识的有无是能否自觉实践

新课程理论的分水岭，因此，培养学生的提问能力很值得我们深入研究。

课题界定：学生的提问能力是指学生在课堂或相关的教学情境中，对

自己知识领域、学习材料以及教师教学中遇有不懂的问题，或对学习的内

容持有怀疑态度，不肯定其说法，不十分认同时提出问题，寻求解决的能

力。

研究目标：一是从理论上探索培养学生提问能力的规则、方法、和技

巧，以促进学生学习方式的改变，培养学生的创新思维和创新意识。

二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略，如课堂

教学模式的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力的方法策

略、提高提问能力的活动策略，为数学教学中培养学生提问能力提供比较

全面、系统、可借鉴的思路和方法。

研究内容：

1、调查分析学生提问能力的现状及成因。2.探索培养学生提问能力

的课堂教学模式。3.探索培养学生问题意识和提问能力的策略。二、课题

研究情况

1.课题研究常态化。围绕课题，把课题研究融入常态课的教学过程中，

鼓励课题组教师立足课堂大胆实践，勇于探索。为了课题组成员的课题研

究落实到实处，我们加强了平时的监管力度，把学生提

2、有针对性地上好课题研讨课。为了使课题研究能够顺利开展，每

学期课题组都要有针对性的上好课堂研讨课，紧扣课题研究内容，大胆进

行教学实践。

三、课题研究成果（一）、理论成果。

1.形成《小学数学教学中学生提问能力现状的调查报告》2.探索培养

学生提问能力的课堂教学模式。

经过近两年的小学数学课堂教学实践摸索，我们总结出了一种行之有

效的小学数学课堂教学模式，即教师创设问题情境——启发学生提出问题

——师生探讨交流分析问题——学生尝试解决问题——师生归纳小结拓展

提高——课尾5分钟，鼓励学生再次质疑提出新的数学问题。让学生在发

现问题（生疑）→提出问题（质疑）→讨论问题（议疑）→分析问题（析

疑）→再提出问题（再质疑）过程中，经历解决问题过程，即改变了学生

的学习方式，又促进了学生创新思维的提高。

3.激发学生问题意识的教学策略

策略一：营造和谐轻松的课堂氛围。学生不敢问是学生心理上没有一

种安全感，怕提错问题或说错话会遭到老师、同学的批评或笑话。人本主

义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他

达到心理安全和心理自由。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕

表现和发展他的发散性思维。心灵的自由，才会有思维的自由。要让学生

敢问，教师首先要消除学生的心理障碍，为学生创设一种心理上能够感到

安全的宽松、民主的“问”的氛围，鼓励学生只要有问题，有疑问可以学

生不受时间、空间的限制大胆的问、主动的问，允许学生提出不同的问题，

允许学生的独树一帜。教师要为学生提供适宜的土壤——宽松，适宜的温

度——民主，对学生提出的问题适时进行浇水施肥——组织引导，鼓励表

扬，让学生敢问、要问，逐步增强学生的问题意识。

策略二：给学生创造提问的机会。改变教师提问学生回答的教学方式，

在教学中教师要自始至终给学生创造提问的机会，为学生搭建提问的平台，

鼓励学生只要有疑问可以不受时间、空间的限制大胆的问、主动的问，同

时教师要引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学

生慢慢地能够发现问题，提出问题。策略三：充分尊重学生的提问权利。

学生是课堂教学的主体，教师应尊重学生的提问权利，正确对待学生的疑

惑，不要轻易否定任何一个错误或低级幼稚的问题，要努力挖掘学生问题

中的闪光点和可贵之处，以保护学生的积极性，帮学生建立自信；当学生

提出的问题和本节课的学习内容相差甚远时，教师要及时表扬鼓励，鼓励

学生敢于提问的行为，承认学生