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《原子的结构与元素的性质》复习题课教学设计

“原子的结构与元素的性质，，是高中化学选修3“物质结构与性质”中的主题1,是学生在必修阶段对原子结构、元素性质和元素周期律（表）的已有认识基础上，反思已有理论模型的局限性，建构新的原子结构模型和元素周期律（表）模型，深化对微观结构和元素性质变化规律的认知，深入认识物质的结构与性质之间的关系，促进对学科本质的理解，发展化学学科核心素养。本节复习课的主要任务是基于认识思路的结构化和化学核心观念的结构化，在新授课基础上建构原子结构和元素周期律（表）认知模型，提高学生分析和解决问题的能力，诊断并发展学生的理论模型结构化水平，评价学生学科核心素养的发展水平和学业质量标准的达成水平。

一、 教学与评价目标

教学目标

（1） 通过绘制核外电子运动特征和运动状态模型概念图及典型问题解析，巩固学生对微观粒子运动状态的理解，巩固构造原理及典型元素基态原子电子排布式（图）的书写。

（2） 通过绘制元素周期律（表）模型概念图及典型问题解析，巩固学生对元素第一电离能、电负性变化规律的理解及应用。

（3） 通过高考考纲分析与试题命制，明确学业要求，提高学生分析和解决问题的能力。

评价目标

（1） 通过概念图绘制过程中的问题引导及典型问题解析，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平、结构决定性质核心观念认识水平、物质转化中能量变化的认识水平、认识思路的结构化水平及学生对化学学科价值的认识水平。

（2） 通过试题命制，诊断并发展学生分析和解决问题的能力，诊断并发展学生的化学学业质量水平,诊断学生的交流合作水平。

二、 教学与评价思路

I概念图设计

II典型问题诊断

in试题命制

核外电子运动特征模型核外电子运动状态模型元素周期律（表）模型

3

选择学生分析回答学生互评教师补充解析

小组合作编制试题小组展示教师点评

问题驱动诊断学生认识思路的结构化水平

问题情境诊断学生化学学业质量水平

任务驱动诊断学生结构化水平和交流合作水平

三、教学流程

理论模型概念图绘制与典型问题解答

【学习任务1】电子云与原子轨道概念图的绘制与典型问题解答。

【评价任务1］通过核外电子运动特征模型的建构及典型问题解答，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平。

【教学流程】

［问题情境］1910年，卢瑟福进行了一次名留青史的实验一一用a粒子轰击一张极薄的金箔（散射实验），并据此提出了原子结构的“行星模型”，否定了他的老师汤姆生提出的“葡萄干面包式模型”，使人类对原子结构的认识迈出了坚实的一步。卢瑟福的学生玻尔将量子力学引入到“行星模型”中，解决了经典电磁力学所无法解释的难题，使人类对原子结构的认识跨入了一个崭新的时代，玻尔因此而被誉为“原子结构学说之父”。根据现代原子结构模型一一“电子云模型”，你如何理解原子核外电子的运动特征？

［学生活动1］学生与教师谈话协同构建核外电子运动特征模型概念图。

\简化一一电子有轮廓图、

原子轨道

:—个空间运动状态 !

■质量小;运动空间小［0

速率大■

■质量小;运动空间小［0

速率大■

…:Ch

1个伸展方%球形:3个伸展方向 ＞哑铃形:

5个伸展方4复杂；7个伸展方向宕.九! ＞复杂:

无确定轨道:无法描述其:运动轨迹!

电子云

…不…’

运动特征

电子在原子核外空:

:祠能矿

ls2s3s4s

糜登斐竺J

:电子能量

:高低规律

nsJ3piianfns(n-2j/(n-l)dn/?

量子力学形象描述

图1核外电子运动特征模型概念图

［学生活动2］解答典型问题（学案）。

［设计意图］教师选取核外电子运动特征，设计从电子云到原子轨道建立概念图，是基于“宏观与微观相结合的视角⑵”认识物质世界的基本方法，所以这不只是知识关联的简单结构化，更是基于认识思路的结构化和化学核心观念的结构化。引导学生由里及表构建核外电子运动特征模型（与教材内容呈现顺序相反），既有利于逻辑系统的展示知识间的内在联系，从而充分发挥概念图在教学中的优势，又有利于克服学习中的“审美疲劳通过模型建构过程中的交流互动及学生对典型问题的分析解答与互评，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平、认识思路的结构化水平及分析和解决问题的能力。

【学习任务2】电子排布式（图）概念图的绘制与典型问题解答。

【评价任务2】通过核外电子运动状态模型的建构及典型问题解答，诊断并发展学生对物质微观结构的认识水平。

【教学流程】

［问题情境］1955年，我国化学家徐光宪根据光谱实验数据归纳出用轨道的（〃+0.7/）值来判断能级高低的近似规律，较好地解决了难于正确书写原子核外电子构型的问题。迄今为止，你认为怎样才能准确表示基态原子的核外电子运动状态？

［学生活动3］学生与教师谈话协