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关于地方高校转型发展背景下校际联合培养模式课程改革的探索

[摘要]重点分析在地方高校转型发展背景下，有关国内外院校联合培养模式中的课程设置问题，探索如何使学生既能够掌握专业知识，又精通外语以及跨文化交际能力，从而提升自身的社会竞争力乃至国际竞争力。针对这一问题，提出在国内外高校间的联合培养模式下如何进行课程改革。

[关键词]转型发展;联合培养;课程改革;综合素质;竞争力

现在世界正处于大发展大变革时期，随着世界经济的全球化发展，科学技术日新月异，我国也正处于改革发展的关键时期，政治、经济、文化以及生态文明建设全面推进。然而，目前我国的教育还不能完全适应国家现代经济社会发展的需要，我国现在面临着前所未有的挑战和机遇，为实现中华民族的伟大复兴，全面推动社会的发展，实现专业链与产业链的对接，教育体制改革迫在眉睫。

一、地方本科院校转型发展的背景

2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》），指出：“当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设做出了巨大贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。”

二、理工學院人才培养模式及课程体系建设

在地方本科院校转型发展的热潮中，根据应用型专业技术人才成长的需求和特点，理工学院提出了“四四制”人才培养模式，制订了模块化、多样性的人才培养方案以及相应的课程体系。同时，搭建全方位高层次应用型人才培养的立交桥，实现“通识教育与个性化需求融通，拓宽基础与强化应用融通”。努力做到“拓宽口径培养、鼓励交叉培养、实现多次选择、逐步到位”，构建个性化、多元化的应用型人才培养体系，为社会各行各业培养具有创新精神、实践能力和国际视野的工程师和技术创新人才。

（一）人才培养模式原则

1.推进应用教育：按照应用型人才培养的要求，注重应用型技能培养，抓好实践教学，推进学生的技术创新和实践能力培养。

2.尊重个性选择：为学生提供自主选择专业、课程及发展路径的机会，加强对本科生学业生涯规划的引导。

3.实施多元培养：根据高层次应用型专业技术人才、国际化专业技术人才的培养需求，设计多元化课程体系，实现因材施教。

4.增强计划的弹性：根据专业准出标准，加大选修课程比例和实践实习学分比例，增强教学计划弹性。

5.优化学分设置：均衡考虑必修课和选修课的学分，增加学生的自主性。

6.鼓励学科交叉：向全院开放专业课程资源，鼓励学生跨专业选修课程、参加科研训练、完成学位论文。

7.加强实践教学：根据各学科专业特点，设置多种类型的科研训练、实习实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。

（二）课程体系构建

通识培养阶段注重拓宽基础知识。设置通识课程，加大拓展类选修课建设力度;采取灵活的教学及考核方法，为学生提供更多自主学习的机会。

专业类培养阶段设置专业基础课程，要求专业类中各专业学生通修。

专业培养阶段实施“分类培养”，按技术和能力的不同侧重进行培养。根据不同专业、不同类别，构建不同的课程群和不同的教学环节、教学环境。

联合培养阶段则以职业需求为导向、以市场需求为引领，学生可以根据自身需求选择国际化拓展学习，成为国际化技术人才，对接进入国外合作院校进行交流学习。

三、课程现状及存在的问题

河北科技大学理工学院一直秉承“地方性、国际化、开放式、应用型”的办学理念进行发展建设。随着地方院校向应用技术型大学转型发展，针对社会发展对国际化人才的需求，学院从实际出发，开创了转型发展背景下的独具特色的国际教育模式。

随着经济全球化的发展，国际化的高素质人才需求问题凸显出来。学院在转型发展之初，提出了“四四制”人才培养的设计理念，联合培养阶段的国际拓展平台是“四四制”人才培养设计理念的四类人才培养方向之一。

按照要求，在联合培养阶段，部分学生将进入国际拓展类平台学习。国际拓展类平台课程主要包含英语课程、文化课程及专业课程三大教学模块，学生可选择一学期或一学年赴国（境）外合作院校交流学习。具体学习的模式分为以下三种：

1.第一学期赴国（境）外合作院校学习，第二学期在我校完成毕业环节。

2.第一学期在我校学习，第二学期赴国（境）外合作院校学习并完成毕业环节。

3.大四整个学年赴国（境）外合作院校学习并完成毕业环节。

学生要在联合培养阶段完成我校要求的国际拓展类系列课程以及毕业环节。国际拓展类系列课程由国际拓展类系列课程（英语