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《问题化学习》学习体会

王天蓉老师作的《问题化学习》的讲座给了我很大的启发。王老师从身边的小故事入手，以“问题”为线索，从背景、问题化系统到各学科研究案例引领我们一步步体会“问题化学习”的精髓。王老师全方位概述问题化学习的相关概念，如：如何认识问题化学习的“问题”、问题化学习有哪些特征、开展问题化学习的研究与实践要注意哪几个方面等。

通过学习我明白了，问题化学习追求的是通过教师问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，发展高级智慧技能，促进学生终身学习能力的获得。培养学生的问题意识是教育的永恒主题之一。问题化学习体现知识问题化和问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓，我觉得自己似乎找到了一条提高课堂教学效率的有效途径。

为什么说问题化学习是一种有效学习？一是基于问题的学习是主动探索的过程；二是问题不仅仅是客观知识的载体，学生对问题的求解与探索的过程，也是认知策略与方法获得的过程；三是问题作为一种矛盾和冲突，可以激活思维空间的矛盾运动，从而获得更为动态的知识，即在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。四是问题可以促进课堂中的合作与互动，使学习成为一种社会化的交往活动。

那么，如何让问题化学习走进我们的课堂？这当然不可能一蹴而就。我认为应该从两方面做起：教师带着问题分析教材；让学生学会提问。

三年级语文上学期就提出了培养学生根据文本提出问题的能力，我听了讲座后，反思了自己的教学，深感在培养学生质疑能力上花的力度不够，首先在思想上就不够重视，在方法指导上不够深入，大部分学生的质疑停留在针对某一个不理解的词语进行提问，只有少数学生才能抓住文中涵义丰富的句子提出思辨性的问题。我深感当前最需要优先解决的是提高学生的问题意识，能问、会问、问得好、问得巧。那么，在教学中该怎么做呢？我初步想到了几点：

1.

1.根据学习过程，落实质疑时间。当学生刚接触一篇课文时，头脑当中会出

现许多问题，这时，我们就应找准机会，让学生适时提出问题，比如，学习《妈妈，我不是最弱小的》这课时，让学生说出读了课题，你头脑中出现了哪些问题？你想知道些什么？从而学激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。

现许多问题，这时，我们就应找准机会，让学生适时提出问题，比如，学习《妈

妈，我不是最弱小的》这课时，让学生说出读了课题，你头脑中出现了哪些问题？

你想知道些什么？从而学激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。

在学生对课文有了一定的了解后，让学生在精读时再次质疑，提出相应的问

在学生对课文有了一定的了解后，让学生在精读时再次质疑，提出相应的问

题去思考，去探究，去走进文本，走进人物。如教学《汤圆》，当学生学到第五节时，学生提出父母为什么不让我一个人先吃？在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式。把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围。2.寻找合适的解决问题的途径。学生对文本解读的过程中及时质疑，那对产生的问题我们应如何解决？在实际教学中，最好的途径，最有效的办法就是通过小组合作、探究使问题得到解决。通过合作，提高学习效率，增强合作精神。如果小组内不能解决，可以通过搜集资料的方法，通过采访、访问等途径解决。也可以在老师的指导下寻找适合自己和需要解决问题的实际的合适途径加以解决。3.提高学生的语言表达能力。在语文教学中，学生质疑产生了问题，思考产生了答案，如何把自己的见解准确的表达出来？这就要求我们平常加强训练，让学生尽量能把心中的内容较为准确的表达出来，长此以往，一举两得，不仅提高

题去思考，去探究，去走进文本，走进人物。如教学《汤圆》，当学生学到第五

节时，学生提出父母为什么不让我一个人先吃？在理解过程中质疑，能引导学生

对课文重点内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式。把

提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良

好的质疑解疑的氛围。

2.寻找合适的解决问题的途径。学生对文本解读的过程中及时质疑，那对产

生的问题我们应如何解决？在实际教学中，最好的途径，最有效的办法就是通过

小组合作、探究使问题得到解决。通过合作，提高学习效率，增强合作精神。如

果小组内不能解决，可以通过搜集资料的方法，通过采访、访问等途径解决。也

可以在老师的指导下寻找适合自己和需要解决问题的实际的合适途径加以解决。

3.提高学生的语言表达能力。在语文教学中，学生质疑产生了问题，思考产

生了答案，如何把自己的见解准确的表达出来？这就要求我们平常加强训练，让

学生尽量能把心中的内容较为准确的表达出来，长此以往，一举两得，不仅提高

了学生的质疑能力，而且也提高了学生的语言表达能力。

2014、02、07