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小学语文低年级学困生的早期干预

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欲学而不“困”，干预需有道

——浅谈小学语文低年级学困生的早期干预

【前言】从教14年来我一直从事小学语文低年级教学，对“学困生”这一词我是打心眼里感到抗拒与心痛。每次接任新的班级，我都会跟自己说班中没有所谓的“学困生”，也从来没有按学校的规定，早早地在第一学期制定“学困生档案”。刚刚入学的小孩子，任意地给贴上标签，无疑是给孩子的学习判了个死刑。但无论我心中是一万个不愿意，有着“学困生”特征的孩子总会在或长或短的时间内浮出水面。逃避不是办法，面对难题，有的放矢地一一击破才是身为老师所要承担的责任。

面对“学困生”这一问题日益倍受关注，我校提出了“小学学困生的成因及对策”区级课题研究，由于自己的担任的学科以及年段的关系，我一直致力于研究小学语文低年级的学困生，如何进行早期干预。

【内容摘要】常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。学困生这类群体的必然存在，特别是小学低年级的的小学生，由于他们年年纪小，可塑性强，要是能在早期给予科学正确的干预，对他们是非常有帮助的，本文从三个角度阐述了干预的措施：一、心理干预——相信与期待。二、课堂驾驭——科学而有效。三、家校合作——储蓄奖励。本文期望通过改善教育干预，使我们对学困生的教育更为积极、有效和人性化。

【关键词】学困生、小学语文、低年级、早期干预

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正文

针对“学困生”的问题，在国内外已经有了不少研究成果，特殊教育研究家徐芬在《学业不良儿童的教育与矫治研究》一书中给学困生做了以下定义：

a.学困生的智力正常，但在学校的学习中有某些困难。

b.学困生在某些学习技能（如语言表达力、注意力、记忆力、写作、计算、听、说等等）上有一定的缺陷。

c.学习困难学生要达到的一般水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

d.这些学习困难学生并不是由于生理或身体原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题）所造成。

简而概之，学困生就是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。这些学生由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求。作为一名一直工作在教育一线的教师，面对自己最为关注的这类群体，以下我会从学生的心理上、我最可以操控的课堂中以及与家长的配合方面说说我的看法和做法，实践证明，可操作性很强。

一、心理干预——相信与期待。

几乎所有的学困生，他们的价值定位都来源于老师与家长奚落的言语，学困生们望着一个个不如人意的分数，听着一句句让让人心情跌落到冰点的辱骂，深切感受的是一次次的自我谴责，甚至放弃。作为教师，要是不及时进行干预的话，孩子想不“学困”都难。

小学语文低年级学困生的早期干预全文共2页，当前为第2页。十个手指都有长短，更何况是人呢？我们班的小L由于注意力集中时间短，记忆力也差，导致他的学习成绩一直上不去，多次检测结果都在班中靠后，望着强差人意的卷子，小娃娃一脸的不悦，下课后，我把小L拉到身边摸着他的头，对他说“孩子，没事，其实你已经很棒了，你看，这卷子里的字上个月你还一个都不认识的，现在，你已经认识很多了，这说明你学到的知识越来越多了，老师在你这年龄，还没你认的字多呢。你是个聪明的孩子，老师相信你下次一定会完成得更好的，嗯？”小家伙在我的一瞒一赞中，那绷紧的脸如花儿般绽开了。

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别林斯基说过：“充满爱的语言，会让人心情舒畅，让人心中暖洋洋的。”罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。

当然，一个学困生是不会在老师仅仅一次或者几次的隐瞒与赞美中改变的，他的成长是一个曲折向上的过程，但对学生的信任和期待，一定能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念。

二、课堂驾驭——科学有效。

翻开《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，你会发现每一个阶段的课程标准都是不同的，但是从低到高，肯定是层层递进的，循序渐进。因此,想要提高学困生语文课堂教学的效率,于我们老师来讲熟悉课程目标,清晰教材目标,清楚单元目标是关键。在此基础上，就应该在课堂教学上狠下工夫。以下是我课堂上常用的几招：

1、分层递进教学法。

所谓的分层递进的意思是依据学习困难是个体学习可能性与全体教学同意要求长期不适应的