七年级数学根号2有多大.pdf

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七年级数学根号2有多大

根号2有多大呢?郑伟君背景介绍

张老师的教龄有15年了,他很敬业,与学生的关系也较融洽。

用人教社的新教材是第一次,看完教材后,他发觉新教材的教学内

容发生了较大的变化,实数的内容被提前到勾股定理之前,这对平

方根概念的接受增加了难度。为此,他对教材进行认真的钻研,尽

量使教学过程更符合学生的思维特点,找准思维的起点。下面是

他讲”有多大呢?”的教学片断。

情境描述

师:讲完算术平方根的概念后,今天数学课的教学内容是用逼近

法探求有多大和用计算器求一个数的算术平方根.

(师生复习了算术平方根的概念)

师:求一个正数或零的算术平方根有两种情况,当这个数是完全

平方数时,可以直接用平方的方法算出它的平方根,例如:9的算术

平方根是3,0.01的算术平方根是0.1;当这个数a不能表示成另

一个数的平方时,我们暂时还不能求出它的算术平方根的具体数

值,但可以用符号来表示,例如上节课我们已经用拼图的方法知道

了面积为2的正方形的边长是,这就是说数2的算术平方根是。

那么究竟是多少呢?先请同学们独立思考,然后再讨论交流。

(同学们有些在看着面积为2的正方形若有所思,有在草稿纸上

画图思考,有些几个同学在低声交流。约2分钟后──)

生1:老师,我没有求出的具体大小,但我觉得的大小应该在1

和2之间。

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师:为什么?请讲理由。

生1:我是看书上的图后有这样的感觉的。

师:好,是否可以说得更明白些呢?

生2:通过画图我发现,面积为1的正方形的边长是1,面积为4

的正方形的边长为,而面积为2的正方形比1大比4小,所以它的

边长应该在1和2之间.

(张老师在黑板上画出了3个正方形的草图,有了图,其他同学

对生2的想法表示理解。)

师:(板书):1lt;lt;2.也即2是1点几的数,它到底应等于多少

呢?

(这下同学们好像看到了希望,热情高了不少,动手动脑的人看

上去更多了。)

生3:(自言自语地)只要确定十分位的数就好了,可怎么办呢?

师:(附和着生3)是呀,可怎么确定十分位数的大小呢?

生4:(高兴地)我知道了,1.5,对是1.5.应是12的中间数1.5.

生2:(大声地)不对不对,1.5的正方形面积是1.52=2.25比2

大。(稍停)那应该是1.4,但1.42=1.96,又太小了,奇怪呀,怎么会这

样呢?

(这时,教室里的声音大起来了,同学们感到有些迷惑,好像猜谜

时已经很接近谜底但又说不出具体的结果的感觉.他们在思考,在

猜测,在议论)

生5:十分位的数是4,其实我们已经给求出来了.

(有些同学表示不解,张老师也要求生5说理由)

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生5:比1.5小而又比1.4大的数应该是1.4,这不是可以肯

定它的十位数是4了吗?

(此言一出,教室里先是安静,然后响起了热烈的掌声)

师:对,很好.也就是1.4lt;lt;1.5,即2=1.4...,这个百分位上的

数?那么是多少呢?

(马上有同学进行回答)

生6:百分位上的数是1,我用刚才的方法,计算出1.412和

1.422,它们分别是1.9881和2.0164,而2在这两个数之间,所以百

分位上的数是1。

师:(板书)1.41lt;lt;1.42,即=1.41...,现在我们已经有了很好的

经验,大家可以类似地用刚才的方法,分别求出它的千分位、万分

位等数位上的数,看看究竟会等于多少呢?

(同学们借助计算器,很快就求出了千、万分位上的数。但是对

于究竟等于多少还是无法求出,并且出现了两种不同的观点。教

室里开始热闹起来了,争论声也此起彼伏,张老师听着同学们的争

论,也不急于表态.稍停,他请争论的一方代表发言)

生7:我认为这个数是不存在的,因为我们已经计算到它的万分

位了,还不能求出它的精确值,并且按这种算法可以预