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2022年杞人忧天教学反思

2022年杞人忧天教学反思1

事情始于我课堂上的一次突发奇想。

新学的《杞人忧天》有些难度，偏偏单元检测在即，又没有时间带着小猴子们“慢慢墨迹”。理性告诉我如果对文本不熟悉，费了半天劲他们也学不扎实。怎么办呢?灵光一闪——课文一遍读过，全班哪怕有一个读错的，就要重来。先逗着大家好好读读得了。

诡计奏效。

开始是开头儿有人没进入状态，反复来了好多遍；然后是读到中间，有忘了通假字的；

再是读到最后，有人已经胜券在握喜不自胜，却又坑了自己和队友一把要重头来的。总之反反复复读了好多遍，最后几遍的时候，我甚至能感受到他们屏住呼吸小心翼翼，还有可爱的大宝用指头比着书读，全然忘了他已是初中二年级的学生了。读不过关的时候，犯错的同学全班恨不得群起而诛之；

通关那一瞬，我还看到了班里几乎不学习的孩子如释重负的放松和笑容，太让我有成就感了！OK，继续！

读顺了文本，再来几遍品品语气和感情。读！

有了些感情，男女再分角色搭配着读读。读！

读进了状态，选两个起立单独朗读，其他人读旁白。读！

似乎所有孩子都对这__有了张口就来的熟悉感，是时候了！我把人物的“曰”前面挖出空，我来演绎表情和语气，邀请大家根据我的理解读出感情。再读！

最后，请三个同学，一人扮演杞人，一人扮演晓之者，一人饰旁白，并且融入自己对语言和动作的理解，引导二位朗读者。演绎生动，其他同学们也全情投入，抚掌点赞，书声琅琅，笑声连连。

按理说到这里，这堂课很成功。我的目标已经达成，课堂气氛也不错，课堂生成也有了，对不对?

现实情况却不是。

一位最近在排练话剧的同学一加入，晓之者瞬间便有了魂。我随即邀请同学们做评价，前一秒课堂的热闹和掌声却瞬间一扫而空——没有人举手。不是不愿意，我揣测，是大家只能说的出，他读的很有感情。怎么读得有感情呢?怎么读的?怎么感情?没有

人知道该怎么评价。我蓦地在想，也许我也不是很清晰怎样恰切的评价他超乎他人的朗读呢。

之前很困惑于崔成林教授提倡的深度学习和以往我们教学模式的区别以及到底指向于什么样的未来教学，此刻却不得不承认，崔教授的评价先行，此刻我的孩子们非常需要，我也非常需要。

“好”的标准到底是什么?惯常的评价语，往往是非常流利，非常有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其实课标上早就给出了评价。还是需要用心揣摩、研读啊。附图刚刚整理的图片，我在崔教授的ABC互套的评价标准形式上做了一点改动，目的是最大程度上减少PPT上呈现的无效字符。

在第三学段的课标中，还对诵读方法进行了具体的规定——诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。这些是不是也可以是我们评价朗读的一个层面呢?简单查了一下，诗词的韵律，通常指平仄、压韵和对偶；

节奏则通常分为轻盈、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张。个人感觉，前者指向诗词语言形式和朗读的关系(是不是因此才更提倡吟诵?)，后者和诗歌风格密切相关。和文言文朗读很有紧密联系的是语调。整理了一下，附在这里。

是吴非还是哪位大师说过一句，孩子上学前还有想象力，能运用好母语。十二年义务教育后母语就成为了全天下最难学，以后也最不会用的语言了。摸清孩子不清晰的且真正故意思、故意义的点，语文教学该是大有可为的。前提是不能跟风，要真正在实践中发现问题，解决问题，在教学相长中和孩子一起与文本对话。

没有拉拉杂杂工作任务的今晚，风雪冒烟主动加了个班的今晚，收获超超超超大的今晚。开心！一定要坚持下去啊大妹子！

2022年杞人忧天教学反思2

摆正师生位置，充分相信学生的潜能。整节课师生共同努力配合，教师始终与学生在同一水平线，课堂的活动时间由学生主宰，教师主要作用是将各个环节衔接起来。在倾听中使课程资源不断拓展生成。学生作为学习主体，向来贯通整个学习过程，从课前的准备，到课中的合作、探索，以及课后的拓展学习，学生

都

都是参预者。

授之以法，突出学习主体。整个教学过程，以朗读为线，让学生再次践行了在诵读中理解，在理解中诵读的学法，并故意识地将这种学法延伸到课内外，让学生利用课前、课后时间反复朗读，充分感知，培养学生的自主意识通过迁移，让学生学习了知识整合的方式，提高了学习能力。由语文学科拓展到地理学科，并由此扩展到类似__的学习，实现了文本到超文本；改变语文学习的本位意识，由培养学生单纯的记诵能力拓展到搜集资料，处

理信息能力的领域，使语文学习走向综合，同时也让学生在学习实践中尝试了探索的学习方式。

2022年杞人忧天教学反思3

《杞人忧天》作为一篇文言文寓言故事，首先是要求学生能够疏通文意，用