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设置驱动性任务促进读写融合

【摘??要】在单元整组教学中，当统编教材的单元阅读要素和习作要素高度匹配时，可将习作前置，把课文作为习作教学的例文，实现读写融合。以四年级下册第四单元为例，教师可通过驱动性任务，导引单元整组教学；通过板块式教学，推进读写融合；通过融学作业，跟进课堂评价。由此，学生在进阶式的语文读写活动中提升核心素养。

【关键词】任务驱动；单元整组；读写融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，语文课程应“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。在学习任务群理念的观照下，教师可从统编教材的每个自然单元出发，根据单元的人文主题和语文要素，设计相应的驱动性任务或情境式任务，整合和优化单元内容，开展单元整组教学，并利用学习单、思维导图、融学作业等各种教学资源，实现教学效益最大化。下面以统编教材四年级下册第四单元为例，阐释任务驱动下小学语文单元整组教学的设计与实施。

一、单元整组教学的方法设计

《新论·离事》中说：“举网以纲，千目皆张。”在单元整组教学中，教师只要抓住单元学习的主线，沿着主线对单元学习内容进行结构化设计，就能有效整合本单元的教学资源，优化学生的学习过程。为此，教师须先梳理教材脉络，结合学生的认知特点，确定单元整组教学的方法。

（一）确定核心目标，落实语文要素

统编教材四年级下册第四单元的人文