个性阅读课题研究报告结题报告.pdf

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?小学生个性化阅读的实践与探索?课题研结题报告

静英

?小学生个性化阅读的实践与探索?实验课题是顺应时代开展的要求，

以教育部公布的?语文课程标准?为依据，在新的教育理念指导下，通过大

量具体的理论与实践的探索，构建科学性、普及性、操作性较强的小学生

个性化阅读培养的模式、途径、方法等，从而培养小学生的个性化阅读能

力，不断提升学生的语文素养。

一、研究背景

?语文课程标准〔实验稿〕?提出“阅读是学生的个性化行为，不应以

教师的分析来代替学生的阅读实践〞的建议非常具有时代特征和深远的

社会意义。多年来，国外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教

〞的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说无视了学

生的“阅读实践〞的行为。我们之所以提出“小学生个性化阅读的实践与

探索〞这一课题，主要基于以下考虑：

一是时代开展的需要。现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化

是不可缺少的。当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性

化再次成为当今时代的主题。时代的开展呼唤学生的个性化阅读原因有三：

首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识

比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广

阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读

的策略。

二是学大于教的需要。“教〞与“学〞之间有着复杂的关系，在现有

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的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学〞或者“教等于学〞的现象，

造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养〞新理念和“语

文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格〞的要求，理想的课堂教学

应当建立在“学大于教〞的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行

为，学生所学的知识才会超过教师所教的容。

三是传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不

够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而

不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，

一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案

也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培

植的土壤。这样做会极抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的要求不

相一致。

四是课程标准的需要。新公布的?语文课程标准〔实验稿〕?在实施建

议局部已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在

的?语文课程标准〔实验稿〕?，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环

节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，

从而形成学生的个性化阅读行为，为学生全面开展和终身开展打下坚实的

根底。

二、课题界定

1.涵提醒：个性，?现代汉语词典?解释为“在一定的社会条件和教育

影响下形成的一个人比较固定的特性〞。在心理学上指的是“一个人区别

于他人的语言和行为方式，是一种个人特质〞。在个性之后加上“化〞，

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则构成了动词，表示转变*种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充

分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，表达以学生

为本的阅读思想，所到达的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意

识的阅读实践，形成可持续开展阅读习惯的目的，并且使其得到长足开展

的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2.外延提醒：指在课和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解

文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的行为。

3.特点提醒：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三

个方面的特点，一是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为

影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性

行为，是在教师引导下，学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。

可以说个性化阅