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基于学习任务群理念，在“思辨”中学习阅读和表达

【摘??要】探索学习任务群视域下的单元整体教学，有助于建构素养导向下的课程新样态。在教学实践中，需要准确定位学习内容与方式，融入情境任务，处理好单元整体教学与单篇课文教学之间的关系。以四年级上册第八单元为例，在“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下展开单元整体教学时，应做到主题情境统领化、学习内容结构化、教学评价一体化。落实到单篇课文教学中，需要基于单元特点，在精选思辨内容、创设思辨情境、开展思辨活动、嵌入思辨评价方面着力。

【关键词】思辨性阅读与表达；学习任务群；单元整体教学；单篇课文教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。[1]19探索学习任务群视域下的单元整体教学，有助于建构素养导向下的课程新样态。

“思辨性阅读与表达”学习任务群属于发展型学习任务群。如何基于该学习任务群的特点，展开单元整体教学？笔者对此展开了实践研究。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵与特征

關于“思辨性阅读与表达”学习任务群，《课程标准》明确指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。[1]29

一方面，“思辨性阅读与表达”学习任务群具有学习任务群的共性，比如由系列的学习任务、实践活动构成，具有情境性、综合性、实践性；另一方面，相较于其他学习任务群，在学习内容、学习目的、学习方式等方面，本学习任务群有其独特之处，更注重阅读与表达的思辨性。

需要说明的是，“思辨性阅读与表达”学习任务群与其他学习任务群的关系是既相互独立，又彼此关联。比如：在“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学中，有时也会融入“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容和方式；在“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学中，也会需要“思辨性阅读与表达”学习任务群的参与。

此外，还要明确“思辨性阅读与表达”学习任务群与“思辨性阅读与表达”的异同。两者都指向核心素养中的“思维能力”，目标都是使学生“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”[1]6。两者的不同之处是：“思辨性阅读与表达”是语文学习中经常用到的阅读与表达方式；“思辨性阅读与表达”学习任务群则是立足单元整体教学，由结构化的组织内容、系列化的学习任务和具有逻辑关联的思辨性阅读与表达活动组成的课程学习样态。

二、推进“思辨性阅读与表达”学习任务群时的注意事项

一要准确定位。在落实“思辨性阅读与表达”学习任务群时，很多教师的教学往往游离于文本之外，空泛地指导学生，这样会让语文教学走了样、失了味。需要明确的是，不是通过学习课文来学思辨，而是运用思辨的方式学习阅读、学习表达，因为“语言运用”才是语文学科核心素养中最为核心的部分。

二要创设情境。不能单独地进行思辨性阅读和思辨性表达，需要依附真实的语言运用情境推进学习任务群的教学，需要在积极的语文实践活动中进行积累、建构。因此，精选思辨内容、设计思辨情境、展开思辨活动等，都要基于课文内容，链接生活，而不能无中生有，不能舍近求远，不能单线训练。

三要辩证处理。要处理好单元与单篇之间的关系。要整体架构单元学习内容，要让单篇教学融入单元教学。不能只关注单元，而弱化单篇的教学实践；也不能只注重单篇，而忽略单元的整体性、结构性。因此，用单元来观照单篇，以单篇来落实单元，应是“思辨性阅读与表达”学习任务群的实践常态。

三、“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实践

明确了“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵、特征和教学注意事项，要如何将其落实到位呢？以统编教材四年级上册第八单元为例，该单元的人文主题是：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。单元语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。写一件事，能写出自己的感受。围绕人文主题和语文要素，统编教材编排了课文《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》（《扁鹊治病》和《纪昌学射》）、口语交际《讲历史人物故事》、习作《我的心儿怦怦跳》和语文园地。

本单元契合“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的学习内容：阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。[1]29那么，如何基于该学习任务群的特点，展开单元整体教学？

（一）学习任务群视域下的单元呈现

《课程标准》指出：义务