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通过三种办法培养学生在课堂上大胆开口说英语的能力

如果学生中小学学了那么多年的英语，大学又学了四年，无论英语是不是他的专业，依然不敢开口说英语，那很遗憾；换句话说，如果老师培养了学生敢于大胆开口说英语的能力和习惯，功德无量。

我在下校听课的时候发现：在英语课堂上敢于大胆说英语的学生并不多见。如果生源比较好的学校也严重存在这种现象，这实在有点可惜。英语基础好的学生都不习惯开口说英语，薄弱学校的学生更不敢开口说英语了。

在课堂上大胆开口说英语很重要。在同学们面前，众目睽睽之下，没有一点勇气的学生说英语时一定会怯场的。如果在课堂上都不说英语，我们很难相信学生会在课后自觉练习口语。

大班教学是英语教学的难题，难就难在人多训练机会较少。可是，老师们也应该动脑筋考虑一下如何多创造机会让学生在课堂上大胆开口说英语。

我们可以采取以下三种方法，循序渐进地培养学生大胆在课堂上说英语的能力。

第一种方法：要求学生在班上进行单个朗读，朗读的时候尽量做到自信、自然、大胆

朗读英语是开口说英语之前的一个很好的自然过渡，一座桥梁。

如果一个学生都不敢在全班同学面前展示自己朗读的水平，你别指望他会大胆在同学们面前秀他的口语技能。

谈到学生的单个朗读，我们不得不说一下全班的集体朗读。

集体朗读确实有必要，它对于培养合作精神很有益处，可是对于学生个体英语水平的提高却没有什么帮助。在整齐划一的集体朗读声中，我们几乎难以判断出学生朗读的个体差异。要了解学生朗读的实际水平还得通过抽查个别学生朗读才能知道确切的情况。

由于一节课时间有限，我们不可能要求学生朗读整篇课文，实际上要他们朗读一两段课文就可以知道他们的朗读水平了，这对于培养他们的胆量也很有好处。他们刚开始很可能胆怯，但只要我们坚持做下去，他们的胆量会逐步变大起来。

下面一段课文选自外研版高中英语新教材必修一第二单元ExploringEnglish，我们可以先让朗读能力强的学生在班上示范，然后再请英语能力比较弱的学生进行朗读。我们也可以先让英语能力比较弱的学生进行朗读，然后再让朗读能力强的学生在班上示范，这样做的目的是为了比较。

Englishwasinventedbypeople,notcomputers,anditreflectsthecreativityofthehumanrace.Thatiswhythestarsareout,theyarevisible,whenthelightsareout,theyareinvisible.AndthatiswhyIwindupmywatch,itstarts,butwhenIwindupthispassage,itends.

学生朗读结束之后，教师应让学生就朗读者的语音语调和流畅度进行点评，老师做最后的点评。具体的点评的导向作用明显，朗读者通过他人的点评明白自己的朗读情况和努力的方向。

不少学生不注重听课文录音，更不注重边听边模仿，这是他们的朗读水平停滞不前的根本原因。教师应该指出这点，并严格抓学生边听录音边进行到位模仿训练。

第二种方法：先在小组活动中说英语，然后推选代表在全班说

一些学生刚开始在全班同学面前不敢说，这很正常，我们可以建议他们首先在小组里面敢于开口说英语，进而在全班同学面前说英语。

通过课堂观察我发现：学生们在进行小组讨论的时候多数的时候用汉语交流。这种现象不得不说与教师设计小组活动的质量有关。如果在学生讨论之前，教师明确讨论的具体任务，如：小组的每个人都要提一个问题，可以是一般疑问句，也可以是wh-开头的问题，最好是以“Why”和“how”引导的问题，回答的时候要用一个完整的句子，如果能够做到说了上句接下句，出现一些“sentencegroups”那更好不过，而且尽可能不要看课本，尽量结合生活实际，要用自己的语言回答问题。如果这样做了，小组内说英语的气氛就会很热烈。

例如，外研版高中英语新教材必修二第一单元Foodforthought有一段话：

Peoplesaythatoneman’smeatisanotherman’spoison,butIfeelathomewithfoodfrombothmycultures.Tome,there’snothingbetterthanacross-culturalafternoonteaofEnglishbiscuitsandacupofChineseoolongteainafinechinacup!

学生可以就这段话在小组内进行一问一答的讨论：

Student1:Whatdoes“on